周潔

在初三的復(fù)習(xí)階段，怎樣通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的方式體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，并提高初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的效率呢？帶著這一問(wèn)題，筆者在課堂上實(shí)施了“三學(xué)三問(wèn)”的課堂改革模式，即：1.自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；2.教師引學(xué)，示范解題；3.小組助學(xué)，探究問(wèn)題。筆者倡導(dǎo)小組合作，充分發(fā)揮課改小組的作用，通過(guò)小組的競(jìng)爭(zhēng)與互評(píng)，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)課堂效率。

一、自主探學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——“故畫(huà)竹必先得成竹于胸中”

師：今天與同學(xué)們一起討論九下課本中的六首古詩(shī)詞，首先我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于詩(shī)歌鑒賞的要求：誦讀古代詩(shī)詞，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容；注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。

思考：由學(xué)生自主學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，有利于學(xué)生明白本節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的目標(biāo)意識(shí)。就如畫(huà)竹之人一定要心里先有完整的竹子形象，才能有所選擇，有的放矢。

二、教師引學(xué)，示范解題——“惟舟師之是聽(tīng)”

師：【課件展示】考試內(nèi)容預(yù)測(cè)：

1.概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容（理解詩(shī)句大意，表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度、主張，抒發(fā)的情感）

2.分析詩(shī)歌中的形象（主要是托物言志的詠物詩(shī)）

3.分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色（包括語(yǔ)言特色和表達(dá)技巧）

4.分析課文中學(xué)過(guò)的典故、常識(shí)（如“折柳”）

思考：這是我在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)于“三學(xué)三問(wèn)”模式的一點(diǎn)補(bǔ)充。針對(duì)中考中出現(xiàn)的詩(shī)歌鑒賞題，給學(xué)生逐條講解是不夠的，學(xué)生無(wú)法記住浩如煙海的詩(shī)歌，對(duì)于詩(shī)歌解題方法的把握也無(wú)從下手。而直接讓學(xué)生從詩(shī)歌鑒賞的答案中找出規(guī)律，對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生而言又是一個(gè)達(dá)不到的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)就像《楚人學(xué)舟》中的楚人，總要有一個(gè)“惟舟師之是聽(tīng)”的過(guò)程，只有老師給學(xué)生一個(gè)解題的示范，才能“于是小試洲渚之間，所向莫不如意”。

三、小組助學(xué)，探究問(wèn)題——“為有源頭活水來(lái)”

師：1.根據(jù)班級(jí)小組構(gòu)成，分配給各個(gè)小組詩(shī)歌鑒賞的任務(wù)，在分配任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中，注意小組間工作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)，比如，專(zhuān)門(mén)分配給某一小組概括詩(shī)歌的思想內(nèi)容類(lèi)的題目，另一小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)分析詩(shī)歌中的形象類(lèi)的題目……

2.在分配任務(wù)的同時(shí)給某一類(lèi)型的題目規(guī)定分值，并請(qǐng)其他小組的同學(xué)傾聽(tīng)答案的同時(shí)給出自己認(rèn)為合適的分?jǐn)?shù)并進(jìn)行補(bǔ)充。

例1：飲酒？陶淵明

結(jié)廬在人境，而無(wú)車(chē)馬喧。 問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。 采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。 山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。 此中有真意，欲辯已忘言。

請(qǐng)分析這首詩(shī)的主題思想（分值2分）

環(huán)節(jié)1：第一組組員經(jīng)過(guò)討論分析后選擇組員代表展示答案：本首詩(shī)展現(xiàn)了自己閑適的生活和超脫的心境。

環(huán)節(jié)2：其他組的組員根據(jù)該組答案給出分?jǐn)?shù)并闡明自己的見(jiàn)解。

小組互評(píng)：第二小組給出的分?jǐn)?shù)為1分，理由是“主題思想”應(yīng)該先寫(xiě)出這首詩(shī)寫(xiě)的是什么，然后再揭示主旨。

第三小組給出的分?jǐn)?shù)同樣為1分，理由是本答案缺少了對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作手法的分析。

環(huán)節(jié)3：教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

概括詩(shī)歌主旨這種問(wèn)題，應(yīng)該包涵如下內(nèi)容：這是一首什么樣的詩(shī)+詩(shī)歌各句分別寫(xiě)了什么+通過(guò)什么手法+抒發(fā)什么情感+評(píng)價(jià)。

答題要領(lǐng)也可以分為兩點(diǎn)： 一是根據(jù)詩(shī)句描述內(nèi)容， 分析所涉及的詩(shī)句具體寫(xiě)了什么； 二是揭示主旨， 揭示情感。采用的作答形式是“描寫(xiě)了……抒發(fā)了……”。

環(huán)節(jié)4：明確本題答題思路

思考：

第一步，先讓學(xué)生自主討論自己所負(fù)責(zé)問(wèn)題的答案，主要是為了能夠讓學(xué)生在自主討論的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步的思考，對(duì)答案有初步的認(rèn)識(shí)。

第二步，讓學(xué)生展示自己的思考內(nèi)容，并讓其他組的組員進(jìn)行給分和評(píng)價(jià)。一方面是為了讓展示方勇于直面自己的思維死角，用分?jǐn)?shù)這個(gè)直觀的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的答案存在的問(wèn)題，從而更有效地把握考點(diǎn)。

第三步，讓其他小組的組員對(duì)展示組的答案進(jìn)行評(píng)分，并且說(shuō)出自己給分的理由。這一方面可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，更重要的是在傾聽(tīng)的過(guò)程中讓傾聽(tīng)方站在評(píng)分老師的角度進(jìn)行評(píng)判，這樣可以更有效地幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維方式，從而發(fā)現(xiàn)考點(diǎn)所在。

第四步，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是對(duì)學(xué)生最有效的引導(dǎo)，而教師評(píng)價(jià)時(shí)不應(yīng)該局限于給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)該將學(xué)生的注意力放在對(duì)于答題方法的理解上。

要想讓復(fù)習(xí)課上得活潑而高效，而不是像一潭死水，我們就應(yīng)該積極地將學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，將課堂小組運(yùn)用起來(lái)。“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，積極地競(jìng)賽、思考，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和投入意識(shí)，就是我們應(yīng)追求的“活水”。