【摘 要】通過調(diào)查，對“時政評述”在高校思想政治理論課教學實踐中應用的實效性進行了分析，學生們普遍認可“時政評述”這種教學方法，對其產(chǎn)生的效果給予了較高的評價，并提出了中肯的意見和建議，為教學改革的進一步開展提供了良好的基礎。

【關鍵詞】時政評述；思想政治理論課；實效性；調(diào)查

高校思想政治理論課是高校對大學生進行思想政治理論教育的主渠道和主陣地，擔負著教化人、培養(yǎng)人、塑造人的重任。一直以來，探索一種適合思想政治理論課學科特點的教學模式是思想政治理論課教學改革的一個重要方向，長期實踐所形成的案例式、專題式、研討式等教學模式對提高思想政治理論課的教學實效性發(fā)揮了積極作用。近年來，關于思想政治理論課教學改革的項目也比較多，但是，與教師高漲的教學改革熱情不相匹配的是，學生對思想政治理論課還是普遍不感興趣，思想政治理論課教育所起到的實際效果并不令人滿意。

為了進一步改進思想政治理論課教學方法，提高課堂教學質(zhì)量，2011-2012學年，我校在思想政治理論課教學中增加了“時政評述”教學環(huán)節(jié)，試圖通過將國內(nèi)外時政要聞更多地引入課堂，來增加思想政治理論課的生動性，增強課堂的吸引力。

“時政評述”環(huán)節(jié)實施一年以來，學生的評價和反映如何？教學效果怎樣？為了及時了解學生的評價和教學效果，2012年12月，寧波大紅鷹學院教改課題：“時政評述”在高校思想政治理論課教學實踐中的應用研究課題組在全校學生總進行了一次實效性調(diào)查。

一、調(diào)查的基本情況

調(diào)查以問卷調(diào)查結(jié)合網(wǎng)絡評教的形式開展。問卷調(diào)查設計了11道題目，單選題10題，其中，1題要了解學生平時獲取時政要聞的主要途徑，1題要了解學生喜歡什么樣風格的思政教師，1題要了解學生對思想政治理論課的期望，1題要了解學生對傳統(tǒng)思想政治理論課教學的看法，6題是對“時政評述”實施后教學實效性的調(diào)查；開放式問題1題，主要是征求學生對思想政治理論課開展“時政評述”環(huán)節(jié)的意見和建議。網(wǎng)絡評教則結(jié)合學校的期中、期末學生評教，了解學生對該教學環(huán)節(jié)的最直接評價。

本次問卷調(diào)查主要針對在2011級和2012級學生，隨機抽取200名學生，由任課教師將問卷發(fā)放到調(diào)查對象手中并進行回收?？偣舶l(fā)放問卷200份，回收198份，回收率99%，其中有效問卷193份，有效率為97.5%；5份無效問卷均為單選題漏選。問卷調(diào)查和網(wǎng)絡評教均以匿名方式填寫，比較客觀、真實地反映了學生對思想政治理論課“時政評述”環(huán)節(jié)應用的看法和評價。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對問卷調(diào)查結(jié)果的分析（表1）

1.學生平時獲取時政要聞的主要途徑。當前，網(wǎng)絡在學生日常生活中發(fā)揮重要作用，從學生的選擇可以看出，86.5%的學生通過網(wǎng)絡獲取各類信息，電腦、手機等新媒介的出現(xiàn)改變了以往只能從傳統(tǒng)媒介獲取時政要聞的局面，而這種方便快捷的方式使得學生可以更加及時地了解發(fā)生在國內(nèi)國際的時事時政要聞。

2.學生喜歡什么樣風格的思想政治理論課教師。學生對思想政治理論課教師的喜好是五花八門的，不同類型的教師在學生中都有自己的“粉絲”。如41.5%的學生喜歡啟發(fā)思考型的教師，即該教師注重調(diào)動學生參與課堂，啟發(fā)學生思維，訓練思維，師生互動，課堂氣氛活躍；14%的學生喜歡道德教育型的教師，即該教師和藹親切，關心學生，有人格魅力，言傳身教，更注重學生思想道德品行教育；37.8%的學生喜歡生動娛樂型的教師，這類教師不太重視理論知識的系統(tǒng)、深刻、透徹地講解，更注重上課內(nèi)容的生動性和風趣性；當然也有13%的學生喜歡理論知識型的教師，即理論功底深厚，善于旁征博引，論證說理，對理論知識講得解透徹、清晰的教師。這也體現(xiàn)出當代大學生對教師的要求也是多樣化的。

3.學生對思想政治理論課的期望。絕大多數(shù)的學生對思想政治理論課有明確的期望。在193份有效問卷中，只有一份問卷顯示學習思想政治理論課純粹為了應付考試，在功利思想日漸普遍的今天，這種想法不可避免地存在，但絕不是主流思想，絕大多數(shù)的學生還是期望能從思想政治理論課上有所收獲，反映出當代大學生總體上積極向上的學習態(tài)度。

4.學生對傳統(tǒng)思想政治理論課教學的看法。傳統(tǒng)的教學到底存在什么問題？58.5%的學生認為傳統(tǒng)教學內(nèi)容枯燥無味，沒有與現(xiàn)實相結(jié)合；30.1%的學生認為教學方法單一；5.2%的學生認為沒有使用現(xiàn)代教學手段；還有個別學生選擇其他原因。這樣的結(jié)果也說明了對思想政治理論課進行教學改革的緊迫性。

5.對“時政評述”實施后教學實效性的調(diào)查。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，20.2%的學生認為在引入“時政評述”環(huán)節(jié)后，思想政治理論課的教學效果十分好，60.1%的學生認為教學效果比較好，可見，80%以上的學生是認可“時政評述”對于提升思想政治理論課教學效果的作用的。在6-10題具體效果分析中，也可以明顯地看到學生的選擇傾向。（見表1）

（二）開放式問題和網(wǎng)絡評教中的意見

在此次調(diào)查中，還有一題是征求意見的開放式問題，希望學生能夠?qū)Α皶r政評述”在思政課中的應用提出自己的意見和建議。有部分學生進行了回答，提出了很好的意見：有的學生說“這個環(huán)節(jié)可以活躍氣氛，又不是只講理論，不枯燥，也有利于我們更深入理解書本的知識，與現(xiàn)實掛鉤”；有的學生說“時政評述的內(nèi)容應該更豐富，評述也更更加深入剖析”；有的學生說“時政評述可以分各個時政要聞領域來講，范圍可以拓寬，可以涉及軍事、社會危機、校園生活等各個方面”；還有的學生提出“上臺講的同學要自信大膽，也要調(diào)動氣氛，同時在評述中要有較有力的論據(jù)來論證”等等。

而在網(wǎng)絡評教中，我們也能看到學生對引入“時政評述”環(huán)節(jié)后的一些評價：“學生能對一些時政要聞時事發(fā)表自己的看法，提高參與時事政治的積極性，提高對社會的關注度”；“教師對于時政要聞的點評很精辟，教會我對問題全面觀察，給了我很多感觸”；“同學們參與學習的積極性很高，培養(yǎng)了團隊合作的良好精神，貼近事實、貼近生活”等等。

總之，經(jīng)過幾個學期的嘗試，學生們普遍認可“時政評述”這種教學方法在思想政治理論課教學中的應用，并對其產(chǎn)生的效果給予了較高的評價，學生認為，通過“時政評述”環(huán)節(jié)，最大的收獲是他們開始關心時政要聞，努力透過事件去挖掘背后的知識和深層次問題，并且探尋解決問題的途徑；同時，我們也可以看到，學生對思想政治理論課有較高的期望值，他們希望教師在教學過程中能夠給予更多的啟發(fā)，也希望能更多地參與到教學中，鍛煉自己的語言表達能力、提高分析問題和解決問題的能力。這就對思政教師持續(xù)不斷地進行教學改革提出了更新的要求。

三、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題及對今后改進教學的啟示

（一）存在的問題

在項目實施過程中，確實也存在一些問題和困難。主要表現(xiàn)為：

第一，“時政評述”對思想政治理論課教師提出了更高的要求。一方面，教師必須花更多的時間去了解時事時政要聞，深入剖析熱點事件，教師由原來的講課變成了評課，；另一方面，教師還必須利用時政要聞有針對性地備課，時政評述不能和教學內(nèi)容相脫節(jié)，兩者必須有機統(tǒng)一，這是改革的基本原則之一。

第二，“時政評述”對學生提出了更高的要求。學生從原來被動地接受信息，變成了主動地去評價別人，這需要有一個適應的過程。有些學生思維被動，“沒想法”、“無話可說”的現(xiàn)象時有發(fā)生；也有些學生發(fā)表了自己的看法，但往往說不到點子上，不著邊際；而在提供的時政要聞的選擇上，有些也與課程相關度較低。

第三，課堂節(jié)奏不易把握，從而影響教學設計和授課進度。特別是一些學生比較感興趣的話題，七嘴八舌的發(fā)言、補充甚至辯論，加上教師的點評、引導，往往會超出原先設計的時間，這就使得最初的課堂教學設計發(fā)生變化，影響授課進度。

（二）對今后改進教學的啟示

第一，“時政評述”要與教學內(nèi)容相結(jié)合，防止出現(xiàn)熱鬧化、形式化的傾向。不能因為“時政評述”比較能夠吸引學生的注意力，而將整個課堂全都交出來，也不能任由學生天南海北地亂侃，教師應控制好課堂的節(jié)奏，并在適當?shù)臅r候進行引導。

第二，任課教師要提高對“時政評述”法對提高思想政治理論課教學時效性的認識，不斷創(chuàng)新授課方法?！皶r政評述”方法的使用，無疑增加了任課教師備課、上課的難度，所以任課教師要充分認識使用新的方法對提高思想政治理論課教學實效性的作用，轉(zhuǎn)變觀念，大膽嘗試，無論是教師評述還是學生評述，無論是10分鐘的時政播報，還是時政評述、時政論壇，都是課堂上可以采用的方法，任課教師應該根據(jù)授課內(nèi)容、學生專業(yè)特點等實際情況合理安排。

第三，學生要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)學習方式，逐步養(yǎng)成主動思考問題、勇于表達觀點、探索解決方法的習慣。

總之，由于思想政治理論課自身的特點以及在教學過程匯中長期以來形成的較為機械化的教學模式，使得學生對該課程的學習興趣不高，在學習過程中缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，這是當前高校思想政治理論課面臨的普遍困境。在各種教學方法的探索中，“時政評述”可以說是高效思想政治理論課教學創(chuàng)新的有益探索。

參考文獻：

[1]王曉春，楊學龍.高校思想政治理論課“時政要聞教學”法教學實效性調(diào)查與分析[J].宜春學院學報，2010（11）.

[2]戴恩湘.關于高校思想政治課時政要聞教學模式初探[J].世紀橋，2007（02）.

[3]浦紅蘊.充分利用時事資源，深層拓展教學內(nèi)容[J].中國西部科技，2010（12）.

[4]董生輝.思想政治課教學中“時政播報”模式的探索[J].教育理論與實踐，2009（9）.

作者簡介：鄭欽（1979—），女，浙江寧波人，法學學士，講師，現(xiàn)供職于寧波大紅鷹學院社科部，研究方向：思政教學。