汪鴻程

摘 要：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要環(huán)節(jié)。良好的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫各方面的能力，所以，提高閱讀能力從而帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高是小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)的重要目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)十分重視閱讀教學(xué)，重視引導(dǎo)學(xué)生把握文章的語(yǔ)段和層次，感受文字情感，在閱讀活動(dòng)中扎扎實(shí)實(shí)地提升語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀水平。

一、采取多種閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力上已經(jīng)具備得較為完善，但是也會(huì)產(chǎn)生厭讀的負(fù)面情緒，教師要使用方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，從而達(dá)到大大提升閱讀效率的目的。比如，采用對(duì)比式的閱讀模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)比式閱讀就是通過(guò)選擇同一題材而作者不同的文章使學(xué)生體會(huì)字里行間風(fēng)格的不同，從而體會(huì)作者立意思想的區(qū)別。比如，《月光啟蒙》與《望月》這兩篇文章，作者描寫的情感側(cè)重點(diǎn)就不同。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程，讓學(xué)生從腦海中幻想出的不同情境來(lái)體會(huì)文章的思想，并且鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，說(shuō)出自己對(duì)兩篇文章的理解和不同，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)。

二、重視閱讀的四個(gè)階段

閱讀的四個(gè)階段通常包括粗讀、通讀、精讀和誦讀。粗讀要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)粗略地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，了解課文的大概意思，把握文章總體的情感傾向。通讀要求學(xué)生通順、通暢地閱讀課文，弄清文章的主要內(nèi)容，并且讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題去讀。精讀是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要求學(xué)生有重點(diǎn)地讀，反復(fù)地讀，讓學(xué)生找出自己喜愛的段落和語(yǔ)句，并說(shuō)出理由。最后是誦讀，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀出來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言駕馭能力。

三、加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)

課外閱讀能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力，學(xué)生還可以通過(guò)做讀書筆記的形式來(lái)鍛煉閱讀自主性。同時(shí)，課外閱讀也極大地豐富了學(xué)生的知識(shí)，從而有效地實(shí)施素質(zhì)教育。當(dāng)然，語(yǔ)文教師必須指導(dǎo)、督促學(xué)生，給學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外書刊，并鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互探討、交流。

總之，要提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，需要教師精心地策劃與準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，開展多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

俞瑾.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)方法初探[J].陜西教育，2013 （03）.

（作者單位 江蘇省濱海縣八巨鎮(zhèn)大沖小學(xué)）