張海英

【摘要】在新課標(biāo)的指引下，教師更注重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的分析研究，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上由淺入深、由表及里，用生動(dòng)有趣的事例或?qū)嶒?yàn)引入。針對(duì)新課改理念中更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，注重學(xué)生融入互動(dòng)探究式的教學(xué)過(guò)程，要在課堂教學(xué)的組織設(shè)計(jì)上下工夫，打破原來(lái)課堂上為了應(yīng)試注重講授物理知識(shí)公式或數(shù)學(xué)計(jì)算方法等乏味的教學(xué)模式。另外，要突破上課的時(shí)間、空間限制，充分利用上課的時(shí)間帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有回味。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 物理課 引人入勝

隨著新課程改革的逐步深入，新課程正在呼喚新的課堂。讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，教師的引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵。同時(shí)，在新課標(biāo)的指引下，物理課也需要改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)方式，讓物理課更有味道。那么如何才能讓物理課更有物理味道呢？常金山老師提出一堂成功或者說(shuō)名副其實(shí)的物理課，起碼應(yīng)有以下“ 三味”：本味、美味、趣味。作者結(jié)合多年的實(shí)踐認(rèn)為，教師要充分帶動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使物理課更有味。

一、讓物理課更有趣味

生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛能創(chuàng)造一種具有感染性的催人向上的教育情境，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與性和積極性，讓物理課更有趣味。教師要時(shí)時(shí)把握學(xué)生的心理特征，注意激發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。獲得趣味才是把物理課上好的前提。一方面，可以通過(guò)學(xué)生平時(shí)接觸到的常見(jiàn)現(xiàn)象，而學(xué)生未必注意觀察過(guò)，但如果在課堂上提出來(lái)，這種既熟悉又陌生的感覺(jué)會(huì)一下子讓學(xué)生興致盎然，從物理走向生活。另一方面，可以創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望是在一定的情境中產(chǎn)生的。可以用模擬的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生從體驗(yàn)中感到趣味，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如給學(xué)生講解光的折射時(shí)，用筷子當(dāng)魚(yú)叉叉紙魚(yú)的情景，結(jié)果學(xué)生沒(méi)叉到，一下子引起了學(xué)生的興趣。這種有趣的情景可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。生活中很多現(xiàn)象都包含著豐富的物理知識(shí)，學(xué)生對(duì)此抱有極大的興趣，都想知道自然界的秘密。對(duì)比，我們要充分利用。

二、讓物理課更對(duì)味

這里的對(duì)味是指運(yùn)用教學(xué)的系統(tǒng)方法，從“教什么”入手，對(duì)學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析。然后從“怎么教”入手，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，制定行之有效的教學(xué)策略。把物理課上得更對(duì)味，更有效，這樣的課堂才是學(xué)生和老師都喜歡的課堂。

不同的知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)不同的途徑方式開(kāi)展教學(xué)。新課程雖然提倡探究學(xué)習(xí)，但不能遇到什么都要探究一下，這樣用不變的模式去對(duì)待，必然是不合適的。要變“接受學(xué)習(xí)”為“探究學(xué)習(xí)”，或是“接受學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”相結(jié)合。靈活的教學(xué)方式才是符合課堂需要的。比如在電磁感應(yīng)的探究教學(xué)中，可以提供學(xué)生盡可能多的實(shí)驗(yàn)器材，如條形磁鐵，蹄形磁鐵，螺線(xiàn)管，滑動(dòng)變阻器，電磁鐵，電壓表，電流表等，并且允許學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊探究，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力。通過(guò)討論，可以增強(qiáng)全體學(xué)生的參與意識(shí)，并徹底弄清這個(gè)難度較大的問(wèn)題，比直接告知答案效果明顯得多。形成以激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)體系，要對(duì)學(xué)生的答案給予熱情的鼓勵(lì)和積極引導(dǎo)，不求全責(zé)備。

除了教學(xué)方式的豐富多樣以外，還要允許學(xué)生的物理思想有多樣性、創(chuàng)新性。我國(guó)傳統(tǒng)的教育提倡細(xì)嚼慢咽的講授方法，提出“課堂上解決問(wèn)題”“把所教內(nèi)容都講深講透，不給學(xué)生課后留下疑難”，而對(duì)現(xiàn)代物理學(xué)中的新事物生怕不能講透而引起麻煩，在課堂上寧可只字不提?？墒菦](méi)有疑問(wèn)，怎能引起思考？對(duì)發(fā)展中的新事物不聞不問(wèn)，怎么產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？這樣的物理課枯燥無(wú)味，毫無(wú)物理味道，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)的物理學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。我們不要只把正確的知識(shí)點(diǎn)或規(guī)律直接給學(xué)生了事，要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械式接受向主動(dòng)探索發(fā)展，這有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。

此外，還可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)比賽；將較簡(jiǎn)單的課變?yōu)殚喿x課；由學(xué)生自己歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)等。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與性，又提高了學(xué)習(xí)的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入細(xì)致地觀察思考和探索，繼而提出探究性問(wèn)題一起解決。多彩的電化教學(xué)可達(dá)到情境交融、豐富想象力的目的，發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功效?，F(xiàn)在多媒體在教學(xué)中應(yīng)用普遍，而物理是建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，只憑借多媒體的模擬，雖然形式上很精彩，但可信度大大降低了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生懷疑。所以，具體的演示實(shí)驗(yàn)不能缺少，還是要清晰地演示給學(xué)生看，然后可以用多媒體來(lái)輔助說(shuō)明，或把細(xì)節(jié)展示得更明了也是一個(gè)方法。這樣多方面開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把物理的方法更生動(dòng)多樣地表達(dá)出來(lái)了。

三、讓物理課更值得回味

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要采用實(shí)驗(yàn)探究物理規(guī)律，是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。然而探究性學(xué)習(xí)的效果雖然非常好，但所需的時(shí)間是很多的，單靠課堂上45分鐘一節(jié)課是無(wú)法滿(mǎn)足的。這就必然要求學(xué)生在課后對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)有回味的余地，這種回味是學(xué)生繼續(xù)探究下去直到成功的動(dòng)力所在。

那么如何才能讓物理課更有回味呢？教師不能只注意將知識(shí)規(guī)律直接灌輸給學(xué)生或者在課堂上有限的時(shí)間里組織探究，但草草了事，這樣違背了探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)，而且學(xué)生對(duì)物理課上的結(jié)論都被告之了，也就沒(méi)有什么值得回味了，課后自然也沒(méi)有動(dòng)力再進(jìn)一步探究其過(guò)程了?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，直接告訴他們結(jié)論讓思考停止，還不如教給他們一些物理思想方法的意義更大些。比如在探究壓強(qiáng)和哪些因素有關(guān)時(shí)，不能迫不及待地將結(jié)論告訴學(xué)生，然后再演示做給學(xué)生看，這樣就失去了探究的意義。我們應(yīng)該讓學(xué)生積極思考，并借助一些器材放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行猜想探究活動(dòng)。這讓學(xué)生的積極性大大地提高了，學(xué)生會(huì)想到很多因素，然后教師再針對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，除了壓力和受力面積有關(guān)，還有一些其他因素雖然在課堂上無(wú)法完成，但可以留給學(xué)生課后進(jìn)一步探究，讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)驗(yàn)、論證、交流得出了其他結(jié)論，這更進(jìn)一步促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)，在課堂之外真正學(xué)到了探究的思想方法。又比如在上電路初探時(shí)，課堂上只有時(shí)間做演示實(shí)驗(yàn)，課堂上所涉及的內(nèi)容也比較單一，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻很濃厚，所以盡量在課堂上不局限于教材上的內(nèi)容，增加相關(guān)的知識(shí)，讓他們?cè)谡n堂之外自己到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在探究的過(guò)程中，遇到了一些困難，他們會(huì)主動(dòng)找同學(xué)、老師討論，最后解決問(wèn)題。

總之，在新課標(biāo)的指引下，通過(guò)教師對(duì)課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，把物理課上出淳淳的“物理味道”，才能讓學(xué)生品嘗到一道道營(yíng)養(yǎng)的“好菜”，讓物理課更加多味。側(cè)重加強(qiáng)物理學(xué)方法改革也是物理教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，這也將會(huì)在實(shí)施新一輪課程改革中產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義和作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于桂賢.“趣”之不存，“味”將焉附——淺談物理教學(xué)中學(xué)生“趣”的激發(fā)[J].中國(guó)校外教育（理論）.2007（02）.