張慧霞

【摘要】為了提高語文閱讀教學(xué)的效率，語文教師需要優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略，從強(qiáng)化興趣意識、主體意識、介入意識、訓(xùn)練意識等方面著手，力求提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)，從而達(dá)到語文教學(xué)的較高境界。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代文 閱讀教學(xué) 優(yōu)化 策略

在新課程改革的形勢下，為了彰顯語文教學(xué)的工具性和人文性的目標(biāo)，語文閱讀教學(xué)的任務(wù)不外乎兩個：一個是要努力提高學(xué)生的閱讀和寫作水平，另一個就是要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個性的養(yǎng)成和人格的健康發(fā)展。反思新課改實(shí)施以來的中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，我們必須探尋優(yōu)化閱讀教學(xué)新的策略。本文從以下幾方面分析了高中階段優(yōu)化語文閱讀教學(xué)的策略。

一、激活文字，創(chuàng)設(shè)形象

語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字，如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。例如閱讀欣賞朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙?！蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，想象朱自清筆下的荷塘：滿眼繁茂的荷葉，荷葉片片相連；因為出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈地旋轉(zhuǎn)。隨著想象的馳騁，學(xué)生們進(jìn)入了月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想象中得到了復(fù)活。

二、注重學(xué)生的思考提問，激發(fā)主體意識

1.對重點(diǎn)詞句或者優(yōu)美語段提問。閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。遇到語言優(yōu)美、辭藻華麗的語段，學(xué)生往往首先是驚嘆，然后暗自神傷，接下來一步很重要，可能會有少部分學(xué)生把它抄下來，經(jīng)常翻看，進(jìn)而試著運(yùn)用到自己的文章中去，這方面主要是就閱讀的實(shí)用性而言的。就閱讀教學(xué)而言，如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對重要語句、優(yōu)美段落的理解或質(zhì)疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景，切不可斷章取義、望文生義。在品讀課文重點(diǎn)句段時，尤其要創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛，精心設(shè)計問題情境。

2.對文章的主旨性內(nèi)容提問。這種提問直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，并且閱讀著力點(diǎn)集中在文本的重難點(diǎn)，具有很強(qiáng)的集中性，在閱讀中起到了導(dǎo)向作用。在閱讀中圍繞文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標(biāo)而需要深入加工的信息之上，使信息加工更有效。

三、注重教學(xué)方法的靈活多樣

在教學(xué)方式上，教師可通過靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受、體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.表演式教學(xué)。對于一些故事情節(jié)豐富曲折、人物形象鮮明的文章，可以選擇讓學(xué)生自己去理解、把握、表演。如在教話劇《雷雨》的時候，讓一個班學(xué)生發(fā)揮想象，自己編劇，自導(dǎo)自演；而對另外的一個班則讓他們?nèi)ビ^看屏幕上的話劇，切實(shí)地加深體會。通過不同的方式來比較教學(xué)效果，時教師而言，也是一種豐富。

2.體悟式教學(xué)。讓學(xué)生獨(dú)自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。如在教學(xué)沈從文的小說《邊城》時，筆者首先沒有對這一作品的主題思想進(jìn)行分析，只是先引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說，然后在預(yù)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作品中濃郁的湘西地方色彩，再發(fā)表對這部作品的感悟和體驗。有的學(xué)生說，文章很美，其人物形象描寫血肉豐滿、思想獨(dú)異，閃耀著人性的光輝；有的學(xué)生說，翠翠是美的化身，爺爺是善的化身；還有學(xué)生說感受到了湘西的鄉(xiāng)土風(fēng)俗等等。這種教學(xué)方法不僅加深了學(xué)生對作品的理解，而且能使學(xué)生深入作品的意境中，感受作品情感的熏陶。

3.探究式教學(xué)。讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中自己尋找答案。教師在課堂上要善于設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，在學(xué)生想知道而不知道，口欲言而又無可言時提出問題，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和探究意識。如在講授《荷塘月色》一文時，講到“這幾天心里頗不寧靜”一句時，筆者問究竟是什么原因?qū)е滤H不寧靜呢？請大家自己去查資料、找原因。第二次上課時，學(xué)生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對作者不寧靜的心緒做了有理有據(jù)的分析論證。

4.強(qiáng)化語文教材的拓展遷移。長期以來，我們在閱讀教學(xué)中往往偏重知識講解，一直沿用教師講、學(xué)生聽，學(xué)生與文本對立的教學(xué)模式。事實(shí)上，教師苦心經(jīng)營，費(fèi)力不討好，學(xué)生積習(xí)難返，啟而不發(fā)。教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。在教學(xué)時間的把握上，還得在“有限”中尋找“無限”，也就是在有限的學(xué)習(xí)時間里盡量多地讓學(xué)生感受到文學(xué)作品的無限魅力。教師也可以盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多的機(jī)會接觸文學(xué)作品，然后讓文學(xué)作品的無限魅力吸引學(xué)生，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)文本，在不自覺中接受作品的熏陶。要讓學(xué)生自己走進(jìn)去，主動去探尋作品的魅力，讓學(xué)生有興趣去思考作品到底好在哪里。