周四鳳

摘 要：根據(jù)機械基礎課的專業(yè)特點，結(jié)合學生能動性差，教學資源配置受限，有效教學手段實施困難，科學合理整合教材內(nèi)容，加速提升教師知識水平等因素，分析了制約機械基礎課程教學效果的瓶頸。

關(guān)鍵詞：制約；機械基礎；教學效果；瓶頸

機械基礎課是一門專業(yè)技術(shù)基礎課，教材內(nèi)容主要包括各種傳動機構(gòu)、軸系零件、液壓傳動等內(nèi)容。具有原理性抽象、實踐性較強的特點，對其他機電類專業(yè)課的學習起著序曲的作用。在如今目標性教育、信息化教學、技能型需求的大背景下，沿用陳舊的教學模式已達不到技能型人才的培養(yǎng)需求，對機械基礎課程的教學改革已迫在眉睫。然而，在如火如荼的教學改革實踐中，受諸多因素的制約，其教學效果沒有如預期所想。學生的主觀能動性差，求知欲弱，導致施教困難，效果甚微。如何突破這一瓶頸，圍繞教學環(huán)節(jié)應從以下幾個因素打開突破口：

一、調(diào)動學生的主觀能動性是根本

調(diào)動學生主動出擊，對知識產(chǎn)生興趣，其最大的動力需依靠外在的條件來推動。技校學生在學習初期對新事物充滿好奇，學習能動性還是有的。然而，隨著教學的深入，知識難度加大，而由于技校學生數(shù)學、物理等科目的基礎知識薄弱，教學出現(xiàn)困難。如果在這個關(guān)鍵時刻避開學生對理論知識理解的弱勢，充分發(fā)揮學生動手能力強的優(yōu)勢。通過多媒體輔助教學、實訓基地動手操作、進行“開放型”課堂教學模式、現(xiàn)場直觀教學等多種教學手段，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其成就感，讓學生樹立自信心，教學會變得更為輕松和互動。

二、資源配置和教學手段是關(guān)鍵

不同教學手段的實施，合理有效的資源配置才是關(guān)鍵。

1.多媒體輔助教學

隨著信息化的普及，多媒體輔助教學成為必然趨勢，學生可以通過多媒體演示，通過圖、文、聲、象等直觀地感受各種機構(gòu)的動態(tài)效果。比如，齒輪傳動系統(tǒng)，借著技校生對汽車酷愛的興致，通過觀看汽車變速系統(tǒng)的運行狀態(tài)來完成對輪系變速和變向的分析，既直觀又通俗，在快樂和輕松中完成教學。然而，多媒體硬件設施的配備、維護和管理以及各種軟件的有效利用，都不是一句話就能瞬間完成，需要很長一個周期的準備才能得以實現(xiàn)。

2.實訓實操教學

操作技能的培養(yǎng)必須依托強有力的平臺，只有讓學生親自動手，才會在實訓過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而學會分析問題，并且結(jié)合實際解決問題，這樣學生的技能才能得以提升。例如，可以租借廠礦退役的廢舊設備如減速器等，讓學生進行拆裝，從而了解輪系的運行狀態(tài)以及軸、軸承、鍵、銷等軸系零件的結(jié)構(gòu)和安裝要求、故障分析等，以此提高學生的感性認識和動手能力。學生每完成一項任務，每解決一個實際問題，都會極大地興奮，成就感陡增，讓從小就因?qū)W習成績差而自信心不足的技校生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，這樣的教學效果可想而知。而校內(nèi)實訓基地的建設需要很大的資金投入和建設周期來完成，因此這正是導致學生不能參與到實訓實操中的一個主要因素。

3.開放型教學

針對本學科實踐性較強的特點，結(jié)合學生動手能力強的優(yōu)勢，采取開放型教學會收到事半功倍的教學效果。比如，鉸鏈四桿機構(gòu)的講解，可以變“講”為“做”。在學生制作機構(gòu)的過程中，不同的學生，使用的桿件長短不一，鉸接和固定方式不一，鉸鏈四桿機構(gòu)的三種不同形式（曲柄搖桿機構(gòu)、雙曲柄機構(gòu)、雙搖桿機構(gòu)）自然就表現(xiàn)出來了。急回特性，死點位置也會在制作和運行中集中體現(xiàn)。同時引導學生自主分析、討論，發(fā)現(xiàn)機構(gòu)運行的不同表現(xiàn)形式，總結(jié)其規(guī)律。這種教學模式不僅強化學生的動手能力，而且激發(fā)學生的獵奇心理，同時還有效節(jié)省授課學時，使原本需兩節(jié)課講授的內(nèi)容在一節(jié)課的時間內(nèi)集中完成，一舉多得。然而開放式教學需要大量教具，教學環(huán)節(jié)又不同于傳統(tǒng)教學，具體實施還需多方面保證。

4.現(xiàn)場直觀教學

眾所周知，到現(xiàn)場實地參觀，大型設備中各種機構(gòu)的運行一目了然。如，沖床的帶傳動系統(tǒng)、車床進給箱的螺旋傳動機構(gòu)、各種減速器運用輪系變速變向的構(gòu)造、渦輪減速器內(nèi)部構(gòu)造、牛頭刨床的急回特性、不同形式的聯(lián)軸器結(jié)構(gòu)等一覽無余。在參觀過程中，結(jié)合實際邊講解、邊引導學生觀察思考，其中的原理自然就通俗易懂，并且能夠激發(fā)學生的創(chuàng)作本能而做一些小發(fā)明、小改造。這樣的教學自然會順利完成，再不會出現(xiàn)學生上課提不起精神的狀況。然而，去現(xiàn)場不僅會影響工廠的生產(chǎn)秩序，安全也存在頗多隱患，實施起來困難重重。

三、教材內(nèi)容需合理整合

對于相關(guān)科目的交叉重復教學內(nèi)容如機械制圖課，由于其教學時間安排的先行性，對諸如軸系零件的內(nèi)容可以集中整合，省略對鍵、銷、軸承結(jié)構(gòu)和分類的講解，節(jié)省課時，重點分析其工作原理及易壞易損的原因，更有針對性地實現(xiàn)機械基礎學科的教學目標，將大大節(jié)約教學周期，實現(xiàn)教材內(nèi)容科學合理整合。這是一個系統(tǒng)的教學組織整合，需研究論證后方可執(zhí)行，不是個別任科教師可以隨意改變教學計劃的。

四、提升教師的教學水平是保障

多媒體輔助教學的優(yōu)勢要充分發(fā)揮，必須對教師的知識水平進行定期適時地更新和跟進。而實訓操作的訓練對教師也提出了更高、更新的要求，過去一塊黑板一支粉筆，一本教案一張嘴的傳統(tǒng)教學手段已不能滿足現(xiàn)在飛速發(fā)展的技能需求，一體化教師已成為當前技工教育的主流方向，雙師型模式要求教師必須既懂理論，又能操作。派出教師到現(xiàn)場交流，外出取經(jīng)，接受培訓，提升教師自身的教學水平，是教學改革的軟件支持，必不可少。而這個人才提升工程的實施也離不開教學部門的大力支持和發(fā)展。

總之，結(jié)合機械基礎的學科特點，只要以培養(yǎng)操作型技能人才為目標導向，充分利用信息化資源和強有力的實訓實操平臺，運用開放型教學、現(xiàn)場直觀教學等多種有效手段，同時快速提升教師隊伍的現(xiàn)代化教學水平，形成師生上下長效一體的可持續(xù)發(fā)展勢頭，機械基礎課程的教學成效定會完全突顯。

參考文獻：

[1]張英梅.技校機械基礎課堂教學如何實施探究性學習.中等職業(yè)教育，2010.

[2]楊勝衛(wèi).“機械基礎”課程一體化教學模式的探索[M].廣西農(nóng)業(yè)機械化，2005（4）.

[3]孫大俊.“機械基礎”.中國勞動和社會保障出版社，2007.

（作者單位 山西省陽泉市陽煤職教培訓中心）