陳華德

摘 要：作為受新課標(biāo)直接影響的一線教師，在實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，深切體會(huì)到因教師教學(xué)理念未能實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變、忽略過程和主體的整體性、其他制約因素及教師本身專業(yè)素質(zhì)不足等問題。這種現(xiàn)狀一時(shí)未能受到關(guān)注，勢(shì)必會(huì)影響綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。只有廣大教師高度重視，并把它作為中學(xué)語文教學(xué)拓寬學(xué)生思路、提升學(xué)生知識(shí)面的一條重要途徑，才能有效開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村綜合性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；對(duì)策

綜合性學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)獨(dú)立的課程組織形態(tài)，它超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科的界限而按照水平組織的原則，將人類社會(huì)的綜合性課題和學(xué)生關(guān)心的問題以單元的形式統(tǒng)一起來，通過學(xué)生主體

的、創(chuàng)造性的問題解決學(xué)習(xí)過程，有機(jī)地將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、理論與實(shí)際、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，以提高學(xué)生綜合解決問題的能力。它強(qiáng)調(diào)從外在的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)化為內(nèi)在實(shí)際的結(jié)果，實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容到形式、從手段到結(jié)果的統(tǒng)一。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

新課標(biāo)實(shí)施幾年以后，許多教師都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律，平時(shí)并不讓人重視的知識(shí)點(diǎn)，隨著中考過程中知識(shí)點(diǎn)的凸顯、分?jǐn)?shù)值比例的提升，讓我們深刻地感受到：一是綜合性學(xué)習(xí)在教學(xué)中地位的重要性；二是深感在農(nóng)村初中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的不易性。

由于農(nóng)村特殊的教育教學(xué)環(huán)境和有限的條件，致使在教學(xué)過程中遇到許多的困難，大有力不從心之惑。

一、現(xiàn)狀堪憂

1.教師的教學(xué)觀念尚未得到根本性的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的為師之道，過分講究尊嚴(yán)，往往讓教師很難以一種非常民主的、和藹可親的態(tài)度走近學(xué)生、探究學(xué)生的心理、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并融入學(xué)生之中，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的朋友，進(jìn)而組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。因?yàn)橐馁M(fèi)大量的時(shí)間和精力，很多教師在教學(xué)過程中缺乏精心組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的激情，更少了精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，僅僅只是依托教材有限的資源來從事簡單的教學(xué)，背離了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，連起碼的知識(shí)點(diǎn)都不能給予學(xué)生。甚至個(gè)別教師還對(duì)綜合性學(xué)習(xí)持有偏見，認(rèn)為無助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，中考也不會(huì)太重視，因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的知識(shí)點(diǎn)離農(nóng)村太遠(yuǎn)了，于是在平時(shí)的教學(xué)中就成了添頭，敷衍了事，缺少專門的訓(xùn)練，僅處于傳統(tǒng)的講講語文知識(shí)的層面。記得課改之初，作為教研組長的我，以較高的“覺悟”，收集了諸多的資料讓組員學(xué)習(xí)的時(shí)候，還有老師提出：本次的教研到底目標(biāo)何在？這讓初接教研組職務(wù)的我，心中也是一片迷惘。陳舊的教學(xué)觀念嚴(yán)重影響了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展。

2.唯成績論，迫使綜合性學(xué)習(xí)成為考試的犧牲品

畢業(yè)至今，一直從事于農(nóng)村的一線教學(xué)，深感農(nóng)村中學(xué)在衡量教師的時(shí)候，唯成績?yōu)橹兀磺械哪芰εc水平，只能由成績體現(xiàn)。這樣的局面，迫使許多一線教師投入極少的時(shí)間，課堂教學(xué)也流于形式，認(rèn)為我點(diǎn)到了，那就算完成教學(xué)任務(wù)；即使有的教師想上，可別的教師都不當(dāng)一回事，于是就有了這樣一種心態(tài)：自己又何必浪費(fèi)時(shí)間呢？草率應(yīng)付也是在所難免，一切純粹為了考試，眼光也局限在課文中有限的知識(shí)上。以成績論英雄，必然造成綜合性學(xué)習(xí)中原本所蘊(yùn)含的教學(xué)目標(biāo)付諸東流。

3.農(nóng)村地域、空間、資料的限制，成為制約綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)深入開展的關(guān)鍵

遠(yuǎn)離城市，缺少交流的空間，教師思想被禁錮，學(xué)生能力被限制。首先，由于農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)薄弱，置備不起高雅的書房，甚至于連書房是什么都不知道，缺少藏書也就順理成章，更談不上網(wǎng)絡(luò)，大有“奢侈”之嫌；其次，學(xué)校雖配備了圖書館，可惜圖書配套少，且很少給學(xué)生開放，甚至為了避免麻煩，干脆不開放給學(xué)生；再次，農(nóng)村村間的生活環(huán)境更是缺乏各種進(jìn)行文化活動(dòng)的設(shè)施和條件。在這種狀況下，即使老師布置了學(xué)生收集資料的任務(wù)，總是收效甚微，開動(dòng)不了腦筋，挖掘不了資源，鞭長莫及自然成了老師嘴中的口頭禪。條件的限制制約了活動(dòng)的開展，許多老師只能無奈地讓自己的想法一次次地早產(chǎn)。

4.學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)互動(dòng)性不強(qiáng)

誰都清楚，一堂生動(dòng)活潑的課堂，必將是聲情并茂的、成效突出的。這就催生了一部分教師的改革意識(shí)，并熱情地參與課程改革，積極探索綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于農(nóng)村的教學(xué)資源缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)條件差，社會(huì)重視不夠，再加上農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)向、自閉，在課堂中缺少參與意識(shí)，老師在上課過程中，往往唱的是獨(dú)角戲，只好將自己精心準(zhǔn)備好的資料一股腦兒地往外倒，課堂缺少互動(dòng)，壓得學(xué)生喘不過氣來，于是也就有了浪費(fèi)時(shí)間之嘆。

5.教師缺少專業(yè)素質(zhì)，無法實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)

身在農(nóng)村，受條件與思想影響，語文教師的專業(yè)素質(zhì)目前還無法達(dá)到綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，這是需要長期的實(shí)踐與培訓(xùn)才能解決的重要問題。目前，大多數(shù)教師只局限于所任學(xué)科的知識(shí)和結(jié)構(gòu)，缺乏博采眾長的知識(shí)，由于職業(yè)的特點(diǎn)，解決生活、工作、社會(huì)中實(shí)際問題的綜合性認(rèn)識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的能力也相對(duì)欠缺，這自然成了教學(xué)的一塊絆腳石。

6.投入時(shí)間少，麻痹思想多

思想麻痹，持不以為然的態(tài)度，只能讓語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐越走越遠(yuǎn)，因資料缺乏，經(jīng)驗(yàn)薄弱，缺少時(shí)間等原因，綜合性活動(dòng)流于形式，只作表面文章，缺少深刻的內(nèi)涵，自然效果不佳。因?yàn)榘汛罅康臅r(shí)間投入到題海訓(xùn)練之中，時(shí)間不夠用也是必然的，甚至害怕影響教學(xué)進(jìn)度，放棄有意義和價(jià)值的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)也就不足為奇了。

二、應(yīng)對(duì)之策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念是實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的出路

一直以來，教師始終“霸占”著課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生不自覺地充當(dāng)著“配角”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，勢(shì)必要求教師轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)觀念，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施正是使之得以實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié)之一。準(zhǔn)確定位自己，以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，服務(wù)于學(xué)生，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，在寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成語文素養(yǎng)，提高語文能力。只有擁有正確的教育教學(xué)理念，才能在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合性活動(dòng)教學(xué)的實(shí)施

目標(biāo)。

2.摒棄成績至上，實(shí)現(xiàn)真正素質(zhì)之道

唯成績至上的觀念決定了綜合性活動(dòng)的內(nèi)容，限制了綜合性活動(dòng)的時(shí)間，應(yīng)付考試的腳步，奔波于題型之中，內(nèi)容空洞，論成績，學(xué)生似乎掌握了許多知識(shí)，論實(shí)力，學(xué)生“一竅不通”，足見應(yīng)試教育之悲哀。要推行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，唯有改變應(yīng)試教育之觀念，才能行素質(zhì)教育之道，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，獲取在課本中無法獲取之課外知識(shí)，真正提升自己的能力，開闊自己的視野，讓學(xué)生立于不敗之地。

3.克服不利因素，實(shí)行課外資源挖掘

拋棄成見，不因地域、空間、資料的限制，化被動(dòng)為主動(dòng)，不過分依賴課本知識(shí)，到生活中提煉語文，實(shí)施大語文觀念，將學(xué)生推向社會(huì)，讓他們?nèi)ル娨曋袑ふ抑R(shí)、去廣告中品味知識(shí)的韻味、去書海中磨煉意志、去鄉(xiāng)間踏遍青山綠水……這就是開放性的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。正因?yàn)榫C合性學(xué)習(xí)面向生活、面向?qū)嵺`，它的引導(dǎo)性、示例性和可選擇性也就更為廣泛、更為深遠(yuǎn)。我相信，隨著時(shí)間的推移、教師的重視，綜合性學(xué)習(xí)必將帶給學(xué)生更為豐富多彩的“世外桃源”般的美好境界。

4.培養(yǎng)集體參與意識(shí)，提高語文素養(yǎng)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐課堂里，必須突出主體地位，讓自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，參與課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。處于主導(dǎo)地位的老師，更應(yīng)采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)或懲罰的措施來發(fā)動(dòng)每一位學(xué)生，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)腳，提升自己的語文能力，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，讓他們感受到探索艱辛的同時(shí)也感受到成功的喜悅，真正實(shí)現(xiàn)語文綜合性教學(xué)的任務(wù)。

5.培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，關(guān)注道德成長

作為公民，有義務(wù)對(duì)自己的國家、民族盡一份社會(huì)責(zé)任，履行道德職責(zé)。語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)小則涉及村居鄉(xiāng)野，大則關(guān)乎國家大事、國際時(shí)事，如百姓生活、科技發(fā)展、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平問題、環(huán)保意識(shí)、全民健身等等。如何引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些問題，并加以研究和探討，這是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)注國家發(fā)展、心系人類社會(huì)之責(zé)。讓學(xué)生接觸社會(huì)，目的是為了今后能成熟地走向社會(huì)，從道德上關(guān)注學(xué)生的健康成長。

6.靈動(dòng)時(shí)間，跟蹤指導(dǎo)

語文教學(xué)往往以“節(jié)”來計(jì)算，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，似乎板上釘釘。若以“節(jié)”來衡量綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，只能成就“井底之蛙”。由于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容大量地來自于課外，它需要學(xué)生利用課外的時(shí)間自主地去完成，課堂只是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)與能力的手

段。教師只有靈動(dòng)地使用時(shí)間，合理地分配時(shí)間，才能給學(xué)生充裕的、自由的、開放的學(xué)習(xí)時(shí)間，這樣的活動(dòng)，學(xué)生全程參與，教師全程跟蹤指導(dǎo)，從搜集資料、調(diào)查研究、分析歸納，到課堂交流、探索、整合，直至分享成果。

由于農(nóng)村中學(xué)的特殊性，決定了綜合性活動(dòng)的實(shí)施過程不可能一帆風(fēng)順，更不可能一蹴而就，它需要各地教育主管部門、學(xué)校、老師、學(xué)生、社會(huì)多方共同參與的一項(xiàng)活動(dòng)。它需要學(xué)校大力的支持，社會(huì)的積極參與，教師的精心準(zhǔn)備，學(xué)生的激情燃燒，才能共同完成一個(gè)充滿活力的課堂。相信不久的將來，我們必將看到綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)這門新課程大放異彩。

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（作者單位 福建省福州市平潭縣潭東初級(jí)中學(xué)）