吳旦旦

新課程理念的指導下，小學的數(shù)學課上得越來越精彩紛呈，很多教學方式都被搬到了數(shù)學課堂上。但是小學段有些數(shù)學課堂的生活味越來越濃，數(shù)學味反倒顯得有點淡。其實，數(shù)學的生活味和數(shù)學味的比例應該恰當，生活味濃了，會減少數(shù)學的嚴謹性；生活的味道淡了，會顯得數(shù)學課非常嚴肅，所以，二者的關系應該處理得恰到好處。如何把“數(shù)學味”與“生活味”融為一體，我發(fā)現(xiàn)正確處理兩者的關系在我們平時的教學中尤為重要。

新課標對師生在教學中的地位做了明確的規(guī)定，特別強調(diào)要調(diào)動學生的學習自主性，鼓勵他們積極主動地學習數(shù)學，并運用數(shù)學課本上的知識來解決生活中的問題，因此，我們更要注意讓學生掌握好數(shù)學生活化的程度，讓學生的生活中有數(shù)學，數(shù)學課中充滿知識。兩者相得益彰，缺一不可。

我覺得，在數(shù)學課堂的教學中，教師要通過“生活化”，實現(xiàn)“數(shù)學化”，把“生活化”與“數(shù)學化”融合在一起，具體可以從以下幾點來進行努力。

一、借助“生活經(jīng)驗”，培養(yǎng)學生的數(shù)感

生活經(jīng)驗可以加深學生對課堂上知識的認識，讓他們認識到數(shù)學是實用的。比如，在學習“6-10各數(shù)的認識”這一課中，當學生認識了6-10這些數(shù)字后，我并沒有就此結(jié)束，而是積極尋找可以讓學生鞏固這些知識的方法。因此，我讓學生找一找這些數(shù)字在生活中的應用，加深學生對這些數(shù)的認識與理解。比如，讓學生數(shù)一數(shù)家里有幾口人、有幾張桌子、幾把椅子。學生很快就對這些數(shù)字有了一個清晰明了的認識，學習效果很好。相反，如果只是局限在課堂上的話，那么學生就只會把這些數(shù)字當成生硬的數(shù)字，效果就不會那么理想。但是當學生認識到課堂下有許多事物可以用數(shù)字來表示，就會對這些數(shù)字有一個更加深刻全面的認識，從課堂上自然而然地延申到課下。那樣學生就會感覺到數(shù)學和自己豐富多彩的生活結(jié)合在了一起。

二、在數(shù)學味中感受生活味

應用所學的知識和方法解決一些實際的問題是小學數(shù)學教學的一項重要任務。在數(shù)學教學中，我們可以把數(shù)學學習中得到的方法、技能、知識應用于實踐，在課外可以增加學生社會調(diào)查等實踐作業(yè)，使學生在實踐的過程中遇到數(shù)學問題，會用數(shù)學課上學到的知識來解決，自然而然地就提高了學生解決數(shù)學問題的能力。比如，當學生學習完圓柱和圓錐的知識之后，教師可以鼓勵學生觀察生活中有什么東西是圓柱形的，有什么東西是圓錐形的，圓柱的體積為什么是圓錐的體積的三倍。比如，打谷場里的圓錐形糧食堆。用自己同底等高學過的圓錐體積的計算方式來計算糧食的體積。這樣才能讓學生在實際生活中提高解決數(shù)學問題的能力，讓數(shù)學知識在生活中得到運用。

三、在生活味中提煉數(shù)學味

數(shù)學知識來源于生活，但又不完全等同于生活，它是對生活中的知識的提煉。當我們把生活化的內(nèi)容以多種方式呈現(xiàn)給學生時，要迅速地抽取有用的數(shù)學信息，把生情境轉(zhuǎn)化為數(shù)學情境，引導學生提出數(shù)學問題，進而解決數(shù)學問題。如在教學“克與千克”時，借助生活，通過稱一稱、掂一掂、找一找、比一比，提煉出數(shù)學知識，建立一克與一千克的概念。

四、面向生活，采集數(shù)學問題

應用題是檢驗學生能否把課本上的知識轉(zhuǎn)化為能力的一個部分，通過這個部分，我們可以了解學生對數(shù)學知識的掌握情況。但是，我們現(xiàn)在的課堂上有些題目卻不符合生活中的實際情況。比如，常見的排水問題，一個水池開進水管10小時可以把水灌滿，開排水管12小時可以把水排完，如果兩個水管一起開，多長時間能把水管灌滿？其實，這個題目根本不符合節(jié)水的理念和環(huán)保的特征，我們完全可以換一個題目。學生接觸到的大千世界非常廣闊，除了課堂上，還有校園里、超市中、菜市場等等很多地方。這些地方都遍布數(shù)學知識，教師可以在這些地方把一些數(shù)學問題信手拈來，讓學生既復習了課本知識，又解決了生活難題，真正地把數(shù)學和生活結(jié)合在了一起。當然，把數(shù)學課堂和生活良好地相結(jié)合需要教師敏銳的觀察力、巧妙的結(jié)合力和高度的總結(jié)力，這樣才會讓學生學得津津有味，覺得真實可信。通過生活數(shù)學采集，可以使學生真正體驗到數(shù)學知識的價值，有效培養(yǎng)學生的應用意識，使探索精神、科學精神、理性精神得到培養(yǎng)，整體素質(zhì)得到提高。

通俗易懂的授課方式是學生都喜聞樂見的，讓生活中的元素注入數(shù)學課有利于調(diào)動起學生的學習積極性和課堂的參與性，這是毋庸置疑的?？墒?，我們一定要注意不能舍本逐末，忘記了把課堂生活化的初衷。藝術來源于生活，但是又高于生活，數(shù)學也同樣如此。我們強調(diào)的是數(shù)學傳授方式的生活化，絕不是格調(diào)上的下降。數(shù)學的平民化不代表它缺乏知識氣息。生活化教學方式的注入是為了讓學生借助生活的平臺更好地學習數(shù)學知識。把“數(shù)學化”和“生活化”結(jié)合在一起，學生在生活中會不知不覺地運用數(shù)學課上的思維去認識和處理生活中的問題，眼光獨特，思維縝密，邏輯清晰?！吧罨笔欠绞?，“數(shù)學化”是目的，通俗易懂的生活化便于讓我們達到思維縝密的數(shù)學化。只有把生活化和數(shù)學化有機融合在一起，才能讓數(shù)學充滿生活氣息，才能讓生活充滿數(shù)學理念。

在統(tǒng)一“生活味”與“數(shù)學味”的同時，教師要學會思考，從“生活經(jīng)驗”出發(fā)而非從“生活情境”出發(fā)。數(shù)學生活化的關鍵在于構(gòu)建數(shù)學問題與學生生活經(jīng)驗背景的聯(lián)系，而不是簡單地介入。不要因為關注“生活味”而忽略了“數(shù)學化“過程，不是所有的數(shù)學知識都要追求“生活化”，都能追求“生活化”。

總而言之，“生活化”和“數(shù)學化”是相輔相成的，課堂既要充滿數(shù)學的味道，又不能脫離生活，這樣就可以本著從生活來到生活中去的原則，讓數(shù)學課不但充滿本身的味道，而且還會服務于生活，應用于生活，讓學生感覺學有所獲、學有所得。

【責編 張景賢】