楊秋俠

摘 要：新課程改革要求教師必須以學生為主體，一切從學生發(fā)展的角度出發(fā)。學生作為獨立個體的人，有自己的行為意識，有自己的情感態(tài)度。班主任從主觀上引導學生主動學習、主動思考，對于學生的學習和成長很有幫助。本文從情感教學心理學的角度出發(fā)，探討情感教學的理論依據(jù)和在班級管理中的實際應用策略，希望能夠為班主任工作的開展提供一種新的途徑。

關鍵詞：情感教學；班主任；班級管理

一、情感教學提出的背景和理論依據(jù)

1.情感教學提出的背景

情感是指人們對于客觀事物的態(tài)度做出的相應的行為反應，感情具有強烈性、緊張性、快感性和復雜性四種特性。所謂情感教學，就是指導教師在教學過程中，在考慮認知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的催化作用，以完善教學目標、優(yōu)化教學過程、增強教學效果的教學。情感教學立足于讓學生愿學，著手于讓學生樂學，最后讓學生通過一些途徑達到應有的水平。

2.情感教學的理論依據(jù)

美國著名心理學家克拉申在他的情感過濾假設中指出：情感因素可被看作是可調節(jié)的過濾器，它可以使語言輸入自由通過或阻礙通過，而語言輸入只有通過過濾器才能達到語言習得的機制并被大腦吸收?？死晏岢隽恕癐+1”原理，其原理是在沒有或極小心理障礙的情況下，而情感過濾又低，學生就會自然學會語言。情感過濾因素越小就越有利于語言的輸入。情感教學就是要求教師在教學過程中，要幫助學生減少焦慮，多鼓勵，少批評；對差生采取特殊的教學方法，幫助他們樹立學習的自信心，鼓勵他們多交際；鼓勵學生不要怕出錯，克服羞怯心理，降低監(jiān)察意識。前蘇聯(lián)著名的心理學家贊可夫的發(fā)展區(qū)理論認為，發(fā)展學生智力和能力，情感的發(fā)展應走到教學的前頭，為教學開路。反過來，情感又對教學有很大的促進作用。

二、情感教學的內涵及其在班級管理中的應用

1.角色換位，尊重學生的情感

教與學之間是相輔相成的，教師如果在感情上接近學生，對學生“投之以桃”，學生就會在情感上“報之以李”。在班級的日常管理過程中，教師如果和學生進行角色換位，讓學生從教師的角度出發(fā)，嘗試對自己的班集體進行管理，就會取得意想不到的教學效果。

（1）平視學生。教師在學識上必須居高臨下，但在情感上不能居高臨下，不能大講師道尊嚴，要把學生放在與自己平等的位置上，班主任要求學生做到的自己必須率先做好。教師的課堂用語要多用征求意見的語言，盡量委婉些。要具有情感性，具有人情味。

（2）尊重學生。在尊重學生的問題上，教師不能把學生看成是一個被動的容器，應該經常反思教學行為，看看有沒有無視學生的現(xiàn)象。比如，制定班規(guī)時，沒有考慮到學生的實際情況，而是專權獨大地做出規(guī)定；當學生違反了班規(guī)，沒有和學生進行深入溝通，沒有了解學生的實際想法，就隨意處罰。教師一定要注重學生的利益，對學生的尊重就是對教師自己的尊重。

（3）要有耐心。在班級管理中，班主任要和學生進行情感交流，學生可能不會很快領悟教師的用意，常常東拉西扯繞彎子。這時教師要有耐心，不要輕易地改變學生的思路，要盡可能地點撥學生的思維。

（4）學會賞識。賞識學生就是承認學生的成功。班主任要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，不失時機地給予表揚。在班級管理中，班主任要蹲下去看學生，站在學生的角度、立場實施自己的教育行為，要學會包容學生。特別是學生犯了錯誤，教師應該認識到，錯誤也是一種寶貴的資源。班主任要靠寬容學生的錯誤，摸清病因，科學地糾正學生的錯誤，保護他們的自尊心、自信心，激勵學生敢于發(fā)言，使學生在安全、和諧的班級氣氛中愉快地學習。

2.身體力行，喚起學生的情感

一個人的情感會影響他人的情感，而他人的情感反過來也會影響著個人的情感，這就是情感互動。在傳統(tǒng)的教育中，不少教師忽視了自身情緒對于學生的影響，上課時表情冷漠，大大影響了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，在班級管理中，班主任要有積極健康的情感。教師的情緒直接影響著學生的情感，我們要對工作充滿激情，要熱愛教學工作，激發(fā)學生學習的情感。學生的積極性反過來又會感染教師，并形成良性循環(huán)，對教學將會起到很大的促進作用。

3.發(fā)展認知，豐富學生的情感

心理學研究表明，學生的情感總是伴隨著認知的發(fā)展而發(fā)展，教育中情感的培養(yǎng)，應該以知識為基礎。學生因學業(yè)進步而喜悅，因受到挫折而苦惱。因此，在班級管理中，班主任要為學生的認知發(fā)展創(chuàng)造條件，使各層次的學生都得到發(fā)展。班主任應該在達到班級管理目標的同時，根據(jù)學生的實際情況，努力發(fā)展學生個體的良好的情感價值觀。

總之，班級管理是一項復雜而繁瑣的工作，班主任只有深入其中，知己知彼、盡情盡力，才能取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]盧家楣.情感教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]贊可夫.教學論與生活[M].北京：教育科學出版社，2001.