高淑敏

摘 要：語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感知和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺的、整體的把握。其本質(zhì)乃是使用語(yǔ)言文字的一種感覺。這種能力不是生來就有的，也不是自然形成的，而是長(zhǎng)期訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感；訓(xùn)練；想象

語(yǔ)感教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)感能力，從這個(gè)意義上講，語(yǔ)感教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的語(yǔ)感獲得為根本目的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有真切而敏銳的感受呢？

一、朗讀品悟，培養(yǎng)語(yǔ)感

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一扇窗戶，也是感受語(yǔ)言、訓(xùn)練語(yǔ)感的基本方式。從讀中得到感悟，訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感是感性與理性相統(tǒng)一的，是一種對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造的心理行為。如《荷花》中有這樣一句：“……在這些大圓盤之中冒出來?！睂W(xué)生聯(lián)系句意，說“冒”是“長(zhǎng)”的意思。這時(shí)可要求學(xué)生說說為什么用“冒”而不用“長(zhǎng)”，學(xué)生通過閱讀討論，從課文語(yǔ)言文字中找出了根據(jù)：因?yàn)楹扇~“挨挨擠擠”，所以荷花只能從水中“冒”出來?！懊啊辈粌H寫出了荷葉數(shù)量多，還寫出了荷花生命力旺盛。這樣，抓關(guān)鍵詞句咀嚼就能品出語(yǔ)氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞用句的獨(dú)具匠心，感受語(yǔ)言文字的魅力。

二、口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在教學(xué)中，可努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，深化感悟?？谡Z(yǔ)表達(dá)也是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種有效途徑。在日常生活中，我們需要與他人進(jìn)行溝通、交流。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口頭的交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如《再見了，親人》一文中分別描寫大娘、小金花、大嫂送別志愿軍戰(zhàn)士的動(dòng)人場(chǎng)面。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物神態(tài)、動(dòng)作等詞句描寫，啟發(fā)學(xué)生想象熬紅的雙眼，小金花掛在腮邊晶瑩的淚花，感悟課文描寫的意境。這樣，學(xué)生在展開豐富聯(lián)想的同時(shí)不知不覺地培養(yǎng)了語(yǔ)感。

總之，語(yǔ)感是通向更高語(yǔ)言文字境界的橋梁，是學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)、思想情趣和文學(xué)修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成將終身受益。只要我們高度重視，創(chuàng)設(shè)條件、講究方法、加強(qiáng)訓(xùn)練，就一定能迅速提高學(xué)生的語(yǔ)言感受力，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

（作者單位 河南省濮陽(yáng)市清豐縣仙莊鎮(zhèn)左家小學(xué)）