許彩瓊

“學起于思，思源于疑”，學生探求知識過程總是從有問題開始的，又以解決問題而告終。愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題重要”。為了培養(yǎng)學生的問題意，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，教師要引導學生從不同角度，用不同的方法去想、去說、去做。那么，怎樣在語文教學中提高學生的質(zhì)疑能力呢？從實踐中，我們應該從以下幾個方面著手：

一、激疑——創(chuàng)造的起步

法國作家巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的金鑰匙，毫無疑義是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應歸功于‘如何，而生活的智慧大概就在于遇事都問個為什么”。因此教學時，我們要設置教學情境，利用矛盾激發(fā)學生的求知欲，讓學生帶著富有趣味和價值的疑難問題去學習，從而主動地完成學習活動。如教學《夜鶯之歌》一課時，我先板書課題，然后借機問學生“看到這個題目，你想知道什么？”這時，學生興趣高昂，有的學生會問“夜鶯指誰？夜鶯唱歌要做什么？……”這樣讓學生抓住題目的矛盾入手，創(chuàng)設情境打開學生的思路，激起學生的認識沖突，使他們產(chǎn)生了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深厚興趣。又如《撈鐵牛》一文，撈“?！鼻暗臏蕚涔ぷ鬟@部分內(nèi)容，讓學生讀重點段，先弄清準備工作是哪幾方面，然后再引導學生探知領域，知其所以然。這時，可這樣激起“在這些準備中，用到了哪些與撈鐵牛有關的東西？對此，你有何疑問？”學生紛紛提出問題：為什么要準備兩只木船？為什么船艙要裝滿泥沙？為什么船之間要搭一個架子？等學生通過思考討論，理解到懷丙做這些準備工作的真正目的。

二、引疑——創(chuàng)造的鑰匙

當學生各種疑點激發(fā)出來后，所提出的問題往往很亂很碎，難以抓住重點，這時教師要善于選擇有目的引導，不能采取否定的態(tài)度挫傷學生的積極性，熄滅學生創(chuàng)造思維的火花，而要幫助學生學會探索去把握文本的主旨。一個好的問題，往往會起到牽一發(fā)而動全身的作用，而有質(zhì)量問題，往往會像金子埋在沙子中一樣，需要教師去發(fā)現(xiàn)和挖掘，這就是引疑。引疑，不同的課文，要用不同的方式。如教學寫人的記敘文《跳水》引疑的問題可以從課題入手，一課時可先設問：“誰叫誰跳水？為什么要跳水？孩子遇到什么危險？為什么有危險？”如寫事的記敘文《飛奪瀘定橋》，引疑的問題可以是課文講了一件什么事？事情的開頭、經(jīng)過、結果各是怎樣的？狀物寫景的文章《三峽之秋》引疑的問題可以是課文寫了什么景物？抓住景物的什么特點來寫？表達了作者什么感情？通過上述引疑，訓練學生判斷、分析的 能力，使學生懂得怎樣提問題，怎樣提有價值的問題，提高學生的質(zhì)疑水平。

三、設疑——創(chuàng)造的入門

學會設疑是創(chuàng)造的入門，設疑就是引導學生精思質(zhì)疑，換句話說就是啟發(fā)學生在無疑處見疑，進而能自己質(zhì)疑。如何啟發(fā)學生于無疑處見疑？教師必須為學生指點發(fā)問的

途徑，教給學生發(fā)問的方法：從課題發(fā)問、從課文內(nèi)容發(fā)問、從矛盾處發(fā)問、從空白處發(fā)問、從感情處發(fā)問。

四、解疑——創(chuàng)造的精髓

疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)只是成功的一半，但畢竟還有另一半，只有會分析，解決問題才能抵到成功的彼岸。解疑畢竟是手段，質(zhì)疑才是目的。誰來解疑呢？我們不能滿足于學生質(zhì)疑，教師釋疑，應著力培養(yǎng)學生解疑能力才是最重要緊的。1）抓住看似矛盾的地方釋疑。古人云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碑攲W生遇到疑難問題，往往需要教師引導他們?nèi)ヌ骄浚埔山饣?。如上《草船借箭》時一學生質(zhì)疑道：諸葛亮明明是用欺騙的方法去騙取曹操的箭，為什么是“借”呢？應改為《草船騙箭》才合情合理。對此問題教師因勢利導，讓同學們再深入地讀課文，從課文中找答案。經(jīng)過深入地閱讀課文并展開討論，大家形成了共識：借人之物要有禮貌，諸葛亮借到箭后讓士兵們高喊：“謝謝曹承相的箭?！比绻恰膀_”還用說“謝謝”嗎？借人之物必須還，諸葛亮所借的30萬支箭在隨后的交戰(zhàn)中不都射“還”給他們了嗎？再說，作者是站在贊賞諸葛亮計策高明的立場上寫這篇文章的，如果用“騙”字不就是貶抑諸葛亮了嗎！經(jīng)過大家的討論，疑惑消釋了，大家對課文用詞的精妙感悟得更深了。2）利用簡筆畫釋疑解難。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對簡筆畫的作用作了很高的評價，他說“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的甚至比彩色的圖畫來講都有很大的優(yōu)點?！苯虒W時，可利用簡筆畫幫助學生釋疑解難，能加深學生對課文內(nèi)容的理解、記憶。

五、存疑——創(chuàng)造的追求

對于學生提出的問題，教師不應也不可能在課堂教學予以全部解決。教師要善于選擇一些問題留給學生作進一步思考，這就是存疑?！皩W貴有疑”，存疑是為了進一步探索，將學習興趣保持下去，并遷移到下階段的學習過程中。例如在教學《只有一個地球》一課時，有的學生會提出為什么我們不能移民到其他星球上去生活呢？面對學生的問題，我沒有扼殺他們的積極性，而是直接回應：移民星球現(xiàn)在還不可能實現(xiàn)，未來說不定會實現(xiàn)。因此存疑是對知識追求的不滿足，不滿足就會有發(fā)現(xiàn)，就會有創(chuàng)造。

總之，在學習中知之者不如好之者，正如陳獻章所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機，一番覺悟，一番長進?！币虼死蠋熞寣W生做“問”的主人，讓學生自己質(zhì)疑，自己解疑，激勵他們敢想，敢疑，敢問，做到學中問，使質(zhì)疑能力的培養(yǎng)落到實處。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠后埭小學 福建】