尹秀麗

摘要：本文通過創(chuàng)設(shè)情境、變講為讀、體驗升華、教給方法、巧設(shè)平臺等教學(xué)措施，深入地論述了如何讓書香課堂更加實效。

關(guān)鍵詞：書香課堂；實效

小學(xué)生適當(dāng)閱讀一些古文（文言文）精品之作，不僅可以陶冶情操、豐富想象、提高藝術(shù)鑒賞力，還為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)，甚至終身獲益?？晒盼臅r空跨度大，學(xué)生閱歷背景淺，大多學(xué)生對古文學(xué)習(xí)缺乏興趣甚至產(chǎn)生畏難情緒。許多教師也受傳統(tǒng)文言文教學(xué)的影響，認(rèn)為文言文教學(xué)就是剖析字義、理解文義，深奧難懂。因此，文言文教學(xué)成了小學(xué)語文教師教學(xué)研究的“難點(diǎn)”與“盲點(diǎn)”。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材將一些短小有趣的文言文引入小學(xué)教材，有助于學(xué)生初步認(rèn)識文言文，感受文言文特有的韻味與我國古代文化博大深厚的內(nèi)涵。那么，如何讓學(xué)生愛上文言文呢？教師必須采取有效的策略與方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，賞心悅目

愛因斯坦說過：“對一切來說，興趣是最好的老師。”學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，如果他們對所學(xué)的內(nèi)容“熱愛”或“需要”了，他們學(xué)起來就有勁，就能克服種種障礙，取得成功。因此，我充分利用教材的特點(diǎn)，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，精心設(shè)計課件，從背景圖片的選擇到古典音樂的熏陶，力求展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅古樸典雅的畫面和一曲曲典雅流暢的旋律。教師的范讀、朗讀也毫不含糊，力求將學(xué)生帶入那久遠(yuǎn)的年代。讓課堂時刻流淌著柔美的音樂，讓學(xué)生在意味深長的意境中賞心悅目，在盡情享受文言文獨(dú)特藝術(shù)魅力的過程中不知不覺地愛上了文言文。

二、變講為讀，化難為易

《新課標(biāo)》指出：評價學(xué)生閱讀古代詩詞和文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過程和能否憑借注釋、工具書理解詩文大意。因此，在教學(xué)中，我淡化了對語法、詞匯的個別理解，只求學(xué)生從整體感悟，理解大意便可，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的各種方法自行理解文意，遇到難題在合作學(xué)習(xí)中求助伙伴。教師只在關(guān)鍵處適時點(diǎn)撥、順學(xué)而導(dǎo)，充分相信與培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。并將書讀百遍、其義自見、讀字當(dāng)先、熟讀成誦的方法貫穿于教學(xué)全過程。經(jīng)歷了千百年淘洗的文質(zhì)兼美、氣韻生動的《伯牙絕弦》也特別適合誦讀。在進(jìn)行了多種形式反復(fù)誦讀中，學(xué)生不斷積累文言文語音、音調(diào)、語氣、語速、語情、語韻等多方面的感性材料。古漢語字義、詞意、句式以及特殊表達(dá)習(xí)慣對學(xué)生形成了潛移默化的熏陶與感染，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力打下堅實的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生理解感悟了文本，化難為易。

三、體驗升華，變畏為趣

學(xué)生自行弄懂文義后，教師還要充分挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節(jié)、內(nèi)容、主題思想等，讓學(xué)生參與復(fù)述、想象、體驗、表演等語文實踐活動。讓文言文的課堂教學(xué)變得生動有趣。教學(xué)過程中，我多次、多處創(chuàng)設(shè)、再現(xiàn)情境，讓學(xué)生聽中想，看中想，演前議，演后評……在一次次朗讀體驗、想象體驗、角色體驗中感悟“知音相遇之喜”與“知音離世之悲”。這樣既鞏固了對課文的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的想象、表達(dá)等綜合素養(yǎng)；既加深了學(xué)生對文本的理解，又使他們領(lǐng)悟了文心，升華了情感，延申創(chuàng)新了文言文課堂，達(dá)到了“古文新教”的效果。

四、教給方法，自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識方法、領(lǐng)悟方法，在自己的閱讀實踐中運(yùn)用方法。教師若長抓不懈，學(xué)生的自主閱讀能力必將得以提高，為他們將來的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶過去學(xué)過的理解文言文的多種方法，師生共同梳理后，讓學(xué)生自主選擇喜歡的方法自學(xué)并講述這個感人故事。實踐證明，只要教師注重方法的正確引導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀的能力是不可低估的。

五、巧設(shè)平臺，展示分享

根據(jù)小學(xué)生興趣容易轉(zhuǎn)移的年齡特點(diǎn)，為了使閱讀形成傳統(tǒng)，延續(xù)人文。教師要開展豐富多彩的讀書交流活動，充分展示學(xué)生閱讀階段性成果，讓學(xué)生在交流分享中比、學(xué)、趕、幫、超，變興趣閱讀為意志閱讀。課堂的過程中，我積極尋找機(jī)會、巧設(shè)平臺，不斷地讓更多學(xué)生交流自己的課外閱讀心得。如課前三分鐘讓學(xué)生交流有關(guān)伯牙的資料及故事；課中品讀知音離世之悲時，又拓展閱讀了明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中的一首追悼詩；在升華文心、背誦課文之后，又引導(dǎo)學(xué)生交流相關(guān)的詩文和名句，邀請班級文言文閱讀愛好者向大家推薦幾本文言文書籍、交流自己的閱讀心得，如《三字經(jīng)》《論語》《自治通鑒》《古文觀止》等。樹立榜樣，思維碰撞后更激發(fā)了學(xué)生閱讀文言文的興趣。實踐證明：這種喜聞樂見、樸實易行的小型閱讀分享活動不僅檢測了學(xué)生閱讀的效果，還使教師掌握了學(xué)生閱讀時的不足與困難；不僅有利于教師及時調(diào)整指導(dǎo)形式，鞏固、提高閱讀效果，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和說寫能力。更有利于學(xué)生相互啟迪，共同提高，收到事半功倍的效果。

課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)。每上完一堂課重新欣賞與反思時，總發(fā)現(xiàn)存在著或多或少的缺憾與瑕疵。本次教學(xué)觀摩，仍留有時間分配及內(nèi)容取舍等不當(dāng)之處，但我收獲的是更多的問題與喜悅。這使我與我的學(xué)生深深地愛上了文言文，讓我的課堂沐浴著濃濃的書香。她堅定了我執(zhí)著追求的信念，那就是一一沐浴書香、潛心研究、守望課堂、師生共贏。

【責(zé)編 張景賢】