張繼勤

摘 要：物理是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律，對提高教學(xué)的有效性很有意義。

關(guān)鍵詞：物理實驗；物理教學(xué)；展示交流

在《探究物體的浮沉條件》預(yù)習(xí)時，學(xué)生有一種錯誤的認(rèn)識：“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在課堂教學(xué)展示時，取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管，要學(xué)生猜想：如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會??？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底，再把牙膏管放入水中，證實學(xué)生的猜想是對的。然后問：“牙膏管是鋁制成的，那么能否下結(jié)論：鋁制的物體放入水中一定會下沉呢？”多數(shù)學(xué)生會說：“是的?！币部赡軙猩贁?shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”，這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定下沉的理由，再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論，接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論；若沒有學(xué)生能正確回答，教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片，做成一只“鋁片船”，放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯，學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的，還要考慮其他因素”，從而提高了學(xué)生探究“影響物體所受浮力的大小的因素”的積極性。

在物理教學(xué)中，要注重學(xué)生認(rèn)知能力的提高和創(chuàng)造才能、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在《透鏡》教學(xué)時，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用。那么，將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你會觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。這個實驗的簡單易操作性注定了學(xué)生的積極參與，當(dāng)他們認(rèn)真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解了。一方面學(xué)生的動手能力得到了培養(yǎng)，另一方面是因為有了成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了進一步的激發(fā)。

物理所研究的知識來源于生活，更應(yīng)該服務(wù)于生活。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能地設(shè)計與生活實際有關(guān)的問題。例如，利用阿基米德原理來測量物質(zhì)（小石塊、橡皮等）的密度、杠桿在實際生活中的應(yīng)用（勞動中推小車、利用鐵锨運土等），還可以讓學(xué)生自己設(shè)計小制作（利用浮力設(shè)計制作小輪船、利用透鏡原理設(shè)計制作潛望鏡等）。

在小組合作中，充分落實學(xué)生的主體地位，讓每一個學(xué)生都參與到思考、交流、合作之中。這樣，學(xué)困生得到了一定程度提高，對于優(yōu)等生來說，對問題的思考，不但能思考，還要給同伴講清楚、講明白，這樣學(xué)生的思維能力會進一步的提高。

（作者單位 山西省晉城市陽城縣東冶鎮(zhèn)初級中學(xué)校）