焦新龍

摘 要：在教育教學(xué)中，作為教師，常會(huì)有因?qū)W生的表現(xiàn)不如意而生氣的時(shí)候，既影響師生情感交流，又影響教學(xué)效果。作為教師，不妨冷靜地分析原因，轉(zhuǎn)變教育理念，通過(guò)改善教育教學(xué)方式方法，說(shuō)不定會(huì)豁然開(kāi)朗。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；惱怒；修養(yǎng)

孔子說(shuō)：“人不知而不慍，不亦君子乎？”意思是說(shuō)自己做了好事，有了正確的主張，明明是對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有益，可是大家都不理解、不贊成、不支持、不褒揚(yáng)，有時(shí)還會(huì)招致些誤會(huì)、曲解甚至誹謗、攻擊。在這種情況下，我不生氣、不抱怨、不惱怒、不頹廢、不放棄，繼續(xù)行善積德，探求真理，絲毫不在意自身的毀譽(yù)。這樣的修養(yǎng)、德行，當(dāng)然符合君子的品行。我在教學(xué)中常結(jié)合自身的體驗(yàn)把它理解為：別人（學(xué)生）不知道而不生氣、不抱怨、不放棄，這不是品格很高尚嗎？因?yàn)樵诤芏嘟虒W(xué)活動(dòng)中，常常是教師循循誘導(dǎo)而學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，教師悉心教導(dǎo)而學(xué)生開(kāi)小差，教師反復(fù)訓(xùn)練而學(xué)生不得掌握，作為教師常常產(chǎn)生怒、怨、惱、厭的情緒，所以我以為是自己的修為不夠，不能做到“不慍”。在教學(xué)中，我嘗試以自己的理解來(lái)把孔子的這句話作為勉勵(lì)自己的信條。實(shí)踐下來(lái)，覺(jué)得在行為上能制“慍”，但那種自然產(chǎn)生的不悅情緒卻還是時(shí)常冒出來(lái)。我一度郁悶，找不到有效的辦法。

我曾經(jīng)想，是不是因?yàn)閷?duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，才會(huì)這樣？抑或是因?yàn)樽约旱墓庾R(shí)太強(qiáng)使然？只追求結(jié)果而忽略了其他？我又常常否定，有時(shí)確實(shí)是本能般地生氣，而在這種情緒中，諷刺挖苦或者責(zé)罰學(xué)生便在所難免。

如今，我不站講臺(tái)好幾年了，因“學(xué)生不知而慍”的體驗(yàn)漸遠(yuǎn)了，但輔導(dǎo)兒子（三年級(jí)）學(xué)習(xí)，因其“不知而慍”的時(shí)候倒是越來(lái)越多起來(lái)。我為兒子學(xué)習(xí)的事大發(fā)雷霆已多次了，倒不是因?yàn)樗e(cuò)了多少題，而是輔導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出的渾、蒙、呆，讓我無(wú)法遏制怒火。

今天，兒子做一道關(guān)于“年、月、日”的數(shù)學(xué)題時(shí)遇到了困難，問(wèn)題是：2008年2月是多少天？

我直接問(wèn)，兒子一答300天，再答30天，三答28天。

我引導(dǎo)其回顧當(dāng)天所學(xué)，慢慢梳理關(guān)于“年、月、日”的基本知識(shí)點(diǎn)，問(wèn)：“閏年2月多少天？”答：“29天?！?/p>

問(wèn)：“2008年是平年還是閏年？”答：“2008年是閏年?！?/p>

“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天?！?/p>

暈！再來(lái)。

“平年2月多少天？”答：“28天。”

“閏年2月多少天？”答：“29天?！?/p>

“2008年是平年還是閏年？”答：“2008年是閏年?！?/p>

“那么，2008年的2月有多少天？”答：“28天?！?/p>

再問(wèn)，答：“30天。”又問(wèn)，答：“300天?！?/p>

我按邏輯推理三段式引導(dǎo)，再來(lái)一遍，還是這樣。接下來(lái)的情形不難想象——

怒火起，耳光響，兒子哭，妻子怨。

我火了，因?yàn)椴粔驉?ài)兒子嗎？不，我常常在他熟睡時(shí)忍不住親他的小臉，摸他的屁股呢。是功利心嗎？不，我輔導(dǎo)他時(shí)沒(méi)有想到要他考到多少分。那為什么“慍”？只因他在我循循誘導(dǎo)之下還“不知”！

每每事過(guò)之后，自己也會(huì)有挫敗感，為什么“人不知而慍”，我非君子乎？

我試圖弄明白，為什么我會(huì)在教不會(huì)兒子時(shí)“慍”？我以為基本知識(shí)點(diǎn)梳理了，繼而按三段式推理，閏年2月29天，2008年是閏年，所以，2008年的2月是29天。再簡(jiǎn)單不過(guò)，何以亂答一通？我太費(fèi)解。

冷靜下來(lái)，我問(wèn)兒子：“何以亂答?！彼f(shuō)：“不會(huì)。”

如此說(shuō)來(lái)，是方法有問(wèn)題了？

要說(shuō)方法問(wèn)題，是不是在反復(fù)啟發(fā)不會(huì)時(shí)，直接講給他，而我在這些時(shí)候偏不，就是要他按自以為頗有邏輯的推理思考。如果直接告訴他，他也會(huì)了，我也不至于生氣?；蛘?，那段三段式推理，做個(gè)調(diào)整如何？

這樣如何，再不會(huì)的話，把它寫(xiě)到紙上，讓兒子看著推理，如何？以手指這幾個(gè)句子暗示如何？

或許，以后，在我所說(shuō)的這種教學(xué)中“人不知”的情況發(fā)生時(shí)，要不要冷靜地想想，“人”為何不知。用什么辦法使之“知”，這樣會(huì)不會(huì)“不慍”？

（作者單位 陜西省旬陽(yáng)縣師訓(xùn)教研中心）