顧春柳

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。

同時(shí)，課標(biāo)中提出的階段目標(biāo)要求也提出閱讀時(shí)要“感受作品中生動(dòng)的形象”“感受語(yǔ)言的優(yōu)美”“品味作品中富有魅力的語(yǔ)言”等。而這些目標(biāo)的實(shí)施都需要以“品讀語(yǔ)言”為核心，這樣才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言強(qiáng)大的表現(xiàn)力和美妙的神韻，讓語(yǔ)文課散發(fā)出它真正的魅力。

一、品讀要激情

激情，就是激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，也就是捕捉課文的動(dòng)情點(diǎn)，煽動(dòng)品讀主體的情感，使其與作者息息相通，與人物同悲歡，共愛(ài)恨，以求心潮澎湃，情感共鳴，它是以以心入境為基礎(chǔ)，以動(dòng)情為途徑，達(dá)到情感的體驗(yàn)、發(fā)展和能力提高的目的。

《荷葉圓圓》的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小水珠把荷葉當(dāng)搖籃這一部分時(shí)，這樣點(diǎn)撥激情：小朋友，搖籃是什么？在學(xué)生理解明白了搖籃之后，教師接著問(wèn)：躺在搖籃的感覺(jué)怎么樣？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：感覺(jué)很舒服，感覺(jué)很快樂(lè)，感覺(jué)很好，感覺(jué)很溫暖，感覺(jué)很棒……學(xué)生的情感自然被激發(fā)，然后教師指導(dǎo)朗讀：能把這種舒服和快樂(lè)的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？學(xué)生讀得有滋有味，有聲有色。《愛(ài)之鏈》的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，這樣動(dòng)情敘述以激發(fā)學(xué)生情感：風(fēng)呼呼地刮，雪紛紛地下，環(huán)境是這樣的惡劣，喬依的心情是那樣的凄涼，可他依然盡心幫助老婦人，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？學(xué)生的情感瞬間爆發(fā)，回答得也是精彩紛呈。然后，教者播放配樂(lè)畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，品味字里行間透露出的感動(dòng)，學(xué)生的閱讀層面得到了進(jìn)一步的提升，閱讀情感也得到了進(jìn)一步的升華。

在課堂上，我們常常會(huì)把過(guò)多的精力投入到對(duì)文本內(nèi)容的挖掘和對(duì)思想感情的理解上，強(qiáng)化了“人文感悟”，卻淡化了“語(yǔ)文本色的品味”。事實(shí)上，小語(yǔ)教材中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語(yǔ)言表達(dá)上都頗具特色。因此，教學(xué)中，教師就應(yīng)努力捕捉課文的閃光點(diǎn)，抓住課文精妙之處，引領(lǐng)學(xué)生悉心品味，從一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)句子中去玩味語(yǔ)言，通過(guò)細(xì)嚼慢品，激發(fā)與作者的情感共鳴，使學(xué)生不僅能感受到人文關(guān)懷，更能得到語(yǔ)言智慧的啟迪。

二、品讀要入境

入境是調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使其步入課文展示的情景和空間，是走進(jìn)和體味語(yǔ)言文字的過(guò)程。教材中有不少文章感染力很強(qiáng)，但無(wú)論是時(shí)間上還是空間上都離學(xué)生的實(shí)際很遠(yuǎn)。這樣，學(xué)生與課文的對(duì)話就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀的欲望。在課堂上，我們總是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀體驗(yàn)作者的情感、領(lǐng)悟語(yǔ)言的內(nèi)涵，然而，要想使學(xué)生真正把書(shū)讀好，讀出語(yǔ)言的滋味、讀出語(yǔ)言的神韻，就要引領(lǐng)學(xué)生入情入境地，逐漸深入地讀書(shū)。通過(guò)多元探讀，體驗(yàn)課文描寫(xiě)的意境，體味語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、音韻美，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備和語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，并啟迪自己的思想，使之更深邃?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！本枚弥瑢W(xué)生就能做到有理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。學(xué)生的朗讀能力自然也就大大提高了。

《荷葉圓圓》的執(zhí)教者采用音樂(lè)、配音朗讀、多媒體動(dòng)畫(huà)等形式，把學(xué)生帶進(jìn)文章描繪的境界中。教師在指導(dǎo)學(xué)生品讀的過(guò)程中，要求學(xué)生把課文中的一切看成是自己身邊發(fā)生的事，讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，充當(dāng)其中的角色，把自己當(dāng)成小水珠、小青蛙、小魚(yú)兒、小蜻蜓，再去朗讀，感情就表達(dá)得十分真切自然?！稅?ài)之鏈》的執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，邊讀邊想象畫(huà)面，再指名讀課文，讓其他同學(xué)閉上眼睛，想象你看到了一幅怎樣的畫(huà)面。指導(dǎo)學(xué)生帶著這份感動(dòng)，走近喬依，齊讀課文，學(xué)生對(duì)喬依的敬佩之情油然而生。

三、品讀要尊重個(gè)性

品讀，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)感悟?yàn)榛A(chǔ)，以動(dòng)情為特征，以達(dá)到聲情并茂為目的。品讀是一種創(chuàng)造性的朗讀，是在原有作品的基礎(chǔ)上的一次再創(chuàng)造，它需要朗讀者對(duì)作品獨(dú)立的理解和體會(huì)，它要求朗讀者用富有個(gè)性的聲音、情感、動(dòng)作、表情來(lái)表現(xiàn)作品、展示作品。在西諺中有“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！敝f(shuō)，中國(guó)古語(yǔ)也講“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。可見(jiàn)，在閱讀中，不同的人會(huì)建構(gòu)出不同的審美結(jié)果。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入課文，讀出“自己”。很高興看到，《愛(ài)之鏈》一課的執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生多元化理解這一方面很精彩。首先，她在投影幕上打出自學(xué)提示：自由讀課文1～8自然段，一邊讀一邊畫(huà)出喬依幫助老婦人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的詞語(yǔ)或句子，然后讀一讀，體會(huì)喬依是一個(gè)什么樣的人？也可在旁邊寫(xiě)上自己的感受。接著匯報(bào)交流。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀，讀出各自不同的體會(huì)。有的讀出了喬依的貧窮，有的讀出了喬依的樂(lè)于助人，有的讀出了喬依的不求回報(bào)，有的讀出了喬依很有禮貌……學(xué)生真正在品讀文字中完善了自我，完成了個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

總之，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中堅(jiān)持以“讀”為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，品詞品句地讀，充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容精彩之處、語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從課文中的字、詞、句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的比較、揣摩、感悟、運(yùn)用中得到人文關(guān)懷，受到語(yǔ)言的熏陶。

（作者單位 江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）