葉長英

漢語有漢字組成，因此學習語文的基礎就是學習漢字。小學階段學生能認識的文字不多，根據(jù)學習的要求小學生需要積累3500多個字詞，其中2500字需要會寫。這樣的教學任務對于老師和學生來負擔都是非常重大，想要提高教學質(zhì)量和效率就需要找到較好的教學方式。豐富漢字教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生識字能力和興趣。

一、小學語文教學中漢字學習的狀況

1、小學生識字過程慢，識字少。在小學教學大綱中要求小學生低年級的識字量為1700多字，但在就我國現(xiàn)在使用的幾套教才中里了解到，識字量在1200字以內(nèi)，沒有達到要求的字數(shù)。目前小學生的學習負擔也再不斷的加劇，課后的各種藝術教程花費了孩子大量的時間、精力。學習漢字又是一個枯燥的學習工程中，因此學生的識字效果較差。

2、知識與思考含量不高。在學習漢字的過程中，老師最常用的方式就是反復的拼讀以及練寫，對于漢字包含的意思學生往往一知半解，這樣加大了記憶的難度。低年級學生的集中力以及記憶力都能沒能形成完全，長期以這種生硬的方式教學不僅不能達到識字是效果，還會使這一種一知半解的字詞意思帶入到以后學習中。

3、沒有明確學習漢字的目的。小學生低年級的漢字學習都只是停留的識字的階段，老師人為低年級的學生主要是多識字，因此較強書寫、背誦的練習。由于教師針對低年級的學習水平，對字詞的解釋、應用一般很少涉及，因此學生對漢字的學習都只是停留在表面階段。

4、漢字教學方式不合理。一般的小學語文教學采用的都的拼讀的方式，這樣的學習方式主要依靠的就是記憶力。但是分析小學生思維活躍、注意力不強以及思維容易分散的特點，這種背讀的識字方式，不會有較好的學習效果。由于沒有使學生對字詞進行理解，學生往往記憶力不強，這種反復背讀、反復忘記的學習會引起學生的厭煩情緒。

二、小學語文漢字教學中應該采用的措施

1、建立良好的語言學習環(huán)境。學生在學習生字的過程中，要先把生字方如特定的語言環(huán)境中，結合生活情景，使學生對生詞有一個大致的理解。在教學中老師也可以充分的利用課文本身設定的情景，讓每個學生有直觀的體驗和感受，讓每個學生在識字的過程中得到理解、體會。模擬語言學習環(huán)境，在不熟悉的環(huán)境中能很好的加強寫生的直接感受，加深對漢字的認識，培養(yǎng)學生對運用文字表達事物的能力。通過建立語言學習環(huán)境，為學生提供多變的生活環(huán)境。為學生開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環(huán)境中去識字，提高學生的思考能力以及文字體會能力。

例如可以通過故事情境來識字，在小學課本中有一篇關于《小蝌蚪找媽媽》的課文，這樣的小故事能提高學生的注意力，也能接受情境的想象。比如學習“游泳”這個詞老師可以通小蝌蚪生活在水里，它在尋找媽媽的時候不會跑也不會走，因為他們不像人類一樣有腳，但是她們有尾巴它們可以“游泳”過去。這著時候可以通過向?qū)W生提出問題引入到學生自己的生活中，可以提問學生們有沒有去游泳。通過提問引起學生的討論、發(fā)言，提出學生是否知道“游泳”這兩個字要怎么寫。最后在講解字詞的結構和書寫方式，通過這樣的情景演示能加強學生的認識力和加深記憶力。

2、聯(lián)想識字。小學生在識字的過程中，可以通過分析字的音、形、義、詞來進行引導學習。學生展開聯(lián)想，在他們的大腦中呈現(xiàn)出相應的景象，這樣不僅能增加記憶力，還能通過暗示法加以鞏固。通過這種方式每當在學習新的字詞時，腦海中就會出現(xiàn)相近的字詞，這樣能加深對新字詞的理解。例如教師讓學生回憶生后中的情景，根據(jù)聯(lián)想畫圖，讓學生認識“秋”的時候既會想到黃燦燦的稻穗。

3、進行課外閱讀。課外閱讀是識字的一個有效的方法，不僅能認識到重要性，而且能在識字中找到學習的樂趣。識字是閱讀和寫作的基礎，閱讀也能幫助積累字詞。通過課外閱讀的渠道，加強漢字的認識以及對文字的應用。例如在鞏固學生對已經(jīng)學會的字詞時，教師可以設計閱讀摘錄卡讓學生進行互動評價，增加他們的識字量。通過識字加強漢字學習的同時，讓學生感受到漢字的藝術魅力。

小學語文漢字教程中，如果教師能夠積極的幫學生找到學識漢字的樂趣，讓漢字變得生動起來，得到學生的認可。那么學習漢字會受到低年級學生的歡迎，也能改變對漢字枯燥、繁瑣的認識，讓低年級學生真正感受到學習漢字的好處和意義。

【作者單位：南安第一小學 福建】