喬紅娟

摘要：立體構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本文對(duì)傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)提出了一些改革方法。指出在立體構(gòu)成課程教學(xué)中應(yīng)該始終把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性 技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng) 多媒體技術(shù) 轉(zhuǎn)變角色

立體構(gòu)成是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，作為研究形態(tài)創(chuàng)造與造型設(shè)計(jì)的獨(dú)立學(xué)科，也是一門(mén)藝術(shù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)課。傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)包括立體構(gòu)成的發(fā)展歷史介紹，構(gòu)成的基本要素及構(gòu)成法則的講解，通常把立體構(gòu)成在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用穿插其中講解。學(xué)生通過(guò)完成老師統(tǒng)一布置的練習(xí)消化知識(shí)點(diǎn)。

最后教師依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。

一、傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)存在著一些問(wèn)題：

1.教學(xué)目標(biāo)不夠細(xì)化，針對(duì)每個(gè)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性不夠明確。學(xué)生的訓(xùn)練和他們的專(zhuān)業(yè)課程銜接的不夠緊密，甚至不分專(zhuān)業(yè)籠統(tǒng)的任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師針對(duì)鞏固知識(shí)點(diǎn)的命題訓(xùn)練適用于所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

2.教師偏重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，構(gòu)成原理和構(gòu)成法則的機(jī)械性、重復(fù)性的訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維培養(yǎng)。

3.訓(xùn)練過(guò)程中，紙材因?yàn)槌杀镜土胰菀准庸こ蔀榱藢W(xué)生的主要選擇，這樣造成了學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)知具有一定的局限性，材料的單一不利于學(xué)生的創(chuàng)意能力發(fā)揮，學(xué)生的能力得不到綜合、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)中，任然以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，老師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)性不夠。

5.僅僅通過(guò)學(xué)生最后上交的作業(yè)來(lái)對(duì)其學(xué)習(xí)效果的評(píng)定是片面的，不能反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極解決問(wèn)題的努力表現(xiàn)得不到及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得不到充分激發(fā)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不注重創(chuàng)新能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，顯露出種種弊端，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展。本文對(duì)傳統(tǒng)的立體構(gòu)成教學(xué)提出了一些改革方法。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，注重專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性。

立體構(gòu)成課程是一門(mén)自成體系的學(xué)科，它與現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐有著不可分割的聯(lián)系，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的目的就是能夠應(yīng)用于設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是將構(gòu)成理論知識(shí)傳授給學(xué)生，并不涉及其應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)立體構(gòu)成的目的是什么，更不了解怎樣運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行的只是抽象訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)很吃力。在教學(xué)中，老師可以選擇比較實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，緊貼學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)方向，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，將原有的抽象構(gòu)成訓(xùn)練設(shè)計(jì)成一些獨(dú)立的實(shí)例制作。比如，針對(duì)禮飾品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)元素與線元素練習(xí)時(shí)就可以設(shè)計(jì)為小飾品設(shè)計(jì)制作（例如：小首飾、手機(jī)或包包掛件等），使學(xué)生把每項(xiàng)設(shè)計(jì)作業(yè)當(dāng)做職、業(yè)任務(wù)來(lái)完成。課程教學(xué)改革中糾正過(guò)去基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課脫節(jié)現(xiàn)象，使基礎(chǔ)課名副其實(shí)地成為專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)，打破原有狹隘的基礎(chǔ)課教學(xué)格局，超越單純技巧和經(jīng)驗(yàn)的傳授，努力使基礎(chǔ)課教學(xué)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課的需要。也就是說(shuō)，立體構(gòu)成課要為藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程服務(wù)，為該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

二、技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的根本在于創(chuàng)意，從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)著手，立體構(gòu)成課程教學(xué)是以開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力為目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練。立體構(gòu)成由二維平面形象進(jìn)入三維立體空間，是三維度的實(shí)體形態(tài)與空間形態(tài)。教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維造型訓(xùn)練充分考慮藝術(shù)類(lèi)院校學(xué)生的形象思維較強(qiáng)的特征，強(qiáng)化形象的視覺(jué)感受與理性的邏輯分析，并使其相融合，向具體專(zhuān)業(yè)應(yīng)用形態(tài)的方向深化，擺脫習(xí)慣性的各種具象造型的影響，站在全新的自由的角度去探討，培養(yǎng)對(duì)事物的感受、直觀能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)涉及多領(lǐng)域的學(xué)科，與新材料、新技術(shù)密不可分。立體構(gòu)成的內(nèi)容可以與材料和技術(shù)緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在對(duì)基本的構(gòu)成原理掌握之后，進(jìn)一步對(duì)各種材質(zhì)要熟悉。因?yàn)椴馁|(zhì)的選擇影響和豐富著形式語(yǔ)言的表達(dá)，教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘材質(zhì)特點(diǎn)，充分利用材質(zhì)特性進(jìn)行創(chuàng)意訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)某一種材料的特性挖掘和不同材質(zhì)的對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”更多的介質(zhì)材料，發(fā)掘其特有魅力，通過(guò)介質(zhì)的轉(zhuǎn)變培養(yǎng)豐富的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究興趣和獲取新知識(shí)的主動(dòng)性。

三、多媒體技術(shù)的應(yīng)用，豐富表現(xiàn)手段。

21世紀(jì)是信息時(shí)代，人們學(xué)習(xí)的途徑已經(jīng)從學(xué)校走向社會(huì)，先進(jìn)的信息技術(shù)為人們構(gòu)建有效的知識(shí)體系提供了新的平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教育技術(shù)、手段和方式，帶動(dòng)了藝術(shù)教育觀念和結(jié)構(gòu)、人才模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革和發(fā)展。立體構(gòu)成采用多媒體教學(xué)方法，一些抽象的知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)直觀的形式展示出來(lái)，易于學(xué)生理解。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)可配以相應(yīng)的設(shè)計(jì)實(shí)例講解，訓(xùn)練內(nèi)容根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)采取不同手段。

如禮飾品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以手工為主加強(qiáng)造型能力，產(chǎn)品造型專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可以以計(jì)算機(jī)輔助手段為主熟悉軟件的應(yīng)用。借助電腦軟件使得許多傳統(tǒng)的訓(xùn)練手段變得易如反掌，而且材質(zhì)表現(xiàn)效果豐富逼真，從而使學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上。另外，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，共享一些優(yōu)秀的教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)也使學(xué)生與設(shè)計(jì)師的距離拉得更近，可以隨時(shí)欣賞他們的設(shè)計(jì)作品，學(xué)習(xí)他們的設(shè)計(jì)方法。

四、以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色。

在教學(xué)方法改革中，新方法能否被成功地推廣應(yīng)用，在很大程度上取決于教師的知識(shí)水平和教學(xué)水平。因此，教學(xué)方法改革的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是提高教師的素質(zhì)水平。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革必須從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)的反思，突出人性化管理，著實(shí)提高師資水平，建立面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其次，在做到因材施教的同時(shí)，教師更要起到良好的導(dǎo)向作用。在課堂上讓學(xué)生成為主體，教師在整個(gè)教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中扮演一個(gè)工作任務(wù)設(shè)計(jì)者、組織者、協(xié)調(diào)人的角色，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，提供幫助，并且教師作為客戶(hù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，讓師生互動(dòng)起來(lái)，真正通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

五、改革學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式

立體構(gòu)成課程在上課方式、上課內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等很多方面和其它課程有很大區(qū)別，傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式不再適用。如果僅依據(jù)學(xué)生最后完成的設(shè)計(jì)作品的優(yōu)劣作為課程成績(jī)的主要評(píng)定依據(jù)，這種以“結(jié)果『生”評(píng)價(jià)體系為重點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式多發(fā)生在課程結(jié)束時(shí)，通常會(huì)以教師給學(xué)生一個(gè)成績(jī)的方式進(jìn)行，將不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際技能水平以及分析和解決問(wèn)題的能力，甚至?xí)?yán)重影響到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。立體構(gòu)成課程教學(xué)重在實(shí)踐，實(shí)踐活動(dòng)更多的表現(xiàn)在平時(shí)。

在課程進(jìn)行過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)若干個(gè)設(shè)計(jì)小課題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生由易到難完成。針對(duì)課題可以分學(xué)生獨(dú)立完成和組成小組協(xié)作完成。完成小課題從學(xué)生收集整理資料、構(gòu)思草稿、修改制作，每個(gè)步驟都在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生大膽反復(fù)的嘗試進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生在不斷的嘗試中積累經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)勝利，樹(shù)立信心。比如，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一種材料特性充分利用，嘗試用它創(chuàng)作出無(wú)數(shù)構(gòu)成形態(tài)的可能性，學(xué)生的創(chuàng)新嘗試作為增加平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)。每完成一個(gè)小課題，同時(shí)展開(kāi)由師生共同參與對(duì)作品優(yōu)劣進(jìn)行的討論，重視學(xué)生互評(píng)，把學(xué)生之間的互評(píng)成績(jī)也作為課程成績(jī)?cè)u(píng)定的一部分。

對(duì)學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式改革，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)判，還包含了對(duì)學(xué)生努力程度、理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的肯定同時(shí)也是教師對(duì)自身教學(xué)效果的一個(gè)評(píng)價(jià)。

當(dāng)今時(shí)代培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的重要任務(wù)，學(xué)會(huì)和運(yùn)用構(gòu)成的基礎(chǔ)知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目的，它只是提供了一些最基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)的行為準(zhǔn)則。隨著行業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)的需要，在立體構(gòu)成課程教學(xué)中將始終把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)貫穿在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。