孫斌

教學(xué)是不斷發(fā)展變化的，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，解放學(xué)生的創(chuàng)造力。教師是新課程教學(xué)的實施者，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為己任，營造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生合作交流，充分利用反饋信息，設(shè)計多樣化的練習(xí)，從而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使創(chuàng)新精神真正落實在教學(xué)中。

創(chuàng)新教育指以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的教育。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)新教育要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)先明確創(chuàng)新的定義和培養(yǎng)學(xué)生的方法。多數(shù)人認(rèn)為只有科學(xué)家、發(fā)明家等人所表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性才是創(chuàng)新，而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的知識，都可以稱得上是知識的創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的重要途徑是開展自主學(xué)習(xí)。筆者就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何開展自主學(xué)習(xí)活動、進(jìn)行創(chuàng)新教育談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、激發(fā)主觀能動性

教師在教學(xué)過程中必須尊重學(xué)生的主體地位，要盡可能創(chuàng)造條件，最大限度地激發(fā)學(xué)發(fā)揮主觀能動性。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生具有好奇、愛動、爭強(qiáng)、好勝的特點，他們有較強(qiáng)的求知欲，愿意參加形式多樣的活動，喜歡研究新問題，探索新規(guī)律。筆者在“口算、筆算相結(jié)合”的教學(xué)中抓住學(xué)生的這種心理特征，在開學(xué)的第一堂課把教學(xué)學(xué)具引入課堂，使學(xué)生充滿了好奇。對于他們來說，小棒、圖形不僅是學(xué)具和算具，還是一種“玩具”。

首先，筆者教會學(xué)生如何操作，使他們通過這些學(xué)具更好地學(xué)習(xí)。學(xué)生通過使用學(xué)具體會到其輔助學(xué)習(xí)的重要性后，產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的自由擺、集體擺、小組比賽擺，既具有游戲的色彩，又有比賽氣氛，學(xué)生時而看數(shù)擺小棒，時而聽數(shù)擺圖形，時而動口陳述操作過程，眼、耳、手、口、腦多種器官協(xié)調(diào)活動，這種教學(xué)方法可以集中學(xué)生的注意力，使其思維處于興奮的狀態(tài)。以上三種計算方式的結(jié)合，相互交替的學(xué)習(xí)和運用，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，氣氛活躍。教師通過使用學(xué)具，寓學(xué)于樂，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，從而激起他們濃厚的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。

其實，為活躍學(xué)生的思維，使他們積極主動地學(xué)習(xí)，筆者采用線段、圖像、實物（自制教具）等直觀形象的教學(xué)。如充分發(fā)揮學(xué)具的作用，在教學(xué)“34+28”時，筆者采取以下步驟：（1）動手操作小棒練習(xí)，學(xué)生擺小棒；（2）先擺34根小棒，再在它下面擺28根小棒，并注意整捆和整捆對齊，單根和單根對齊；（3）啟發(fā)學(xué)生，先把單根小棒合起來后有12根，把10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，這時還剩2根小棒。

教學(xué)中由教師講，再由學(xué)生跟著擺，通過小棒算式的對照，使學(xué)生更容易理解筆算豎式和計算法則，最后通過計算強(qiáng)化練習(xí)，形成計算技能。在這一過程中，由實物操作——揭示算理——鞏固練習(xí)，促進(jìn)了教學(xué)從具體到抽象的過渡，使學(xué)生容易接受新知識。

二、啟迪創(chuàng)造思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，應(yīng)使他們學(xué)深、學(xué)活基礎(chǔ)知識，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，使思維深刻、認(rèn)識升華，進(jìn)而達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的目的。如對分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)，對于這樣的基礎(chǔ)知識，教師在教學(xué)時應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，使其深入理解教學(xué)內(nèi)容。例如：弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？筆者首先讓學(xué)生根據(jù)題意（即條件、問題），用線段圖或?qū)嵨锉磉_(dá)出來，然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式，得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上，對于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者讓他們進(jìn)一步分析，進(jìn)行如下聯(lián)想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/6，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟倆身高之和的5/11，哥哥是兄弟倆身高之和的6/11。

這樣的練習(xí)使學(xué)生加深了對分?jǐn)?shù)的意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見的數(shù)量關(guān)系的理解，為日后教學(xué)中的靈活解題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮想象力

想象是人們創(chuàng)造性思維的前提，沒有想象就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中筆者注重發(fā)揮學(xué)生的想象力。如在應(yīng)用題的教學(xué)中，針對數(shù)量關(guān)系抽象、隱蔽、條件變化等特點，筆者既讓學(xué)生掌握一般的分析方法，同時教會學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化、假設(shè)、逆推等推理方法開闊解題思路，啟發(fā)鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見地解答問題。在學(xué)生掌握多種推理方法后，廣開思路，充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力。1.理解表面積的意義。（1）學(xué)生可通過觸摸感知長方體的表面積及長方體實物的六個面，標(biāo)明“上、下、前、后、左、右”。（2）學(xué)生通過視覺，觀察、了解表面積的意義。觀察教師的演示：出示長方體模型，沿著棱剪開，再展開，并貼于黑板。（3）學(xué)生動手操作，理解表面積的意義。（4）教師引導(dǎo)學(xué)生看兩個展開圖并得出結(jié)論。2.長方體表面積計算方法。（1）讓學(xué)生分組討論、動手操作，探索各種求法，教師再用電腦演示驗證。（2）借助學(xué)生熟悉的環(huán)境——教室，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識長方體的六個面與長、寬、高的關(guān)系。（3）讓學(xué)生嘗試計算，然后對照課本進(jìn)行自我檢查。最后引導(dǎo)學(xué)生比較兩種方法的異同。通過兩種不同方法的探究及對比，學(xué)生在探究過程中充分發(fā)揮了自己的想象力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，在自主探索中體驗到成功的愉悅。