趙文蕾等

[摘 要] 任務(wù)型教學(xué)是把應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為中心。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)，分析了任務(wù)型教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行了詳細(xì)的論述。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)；電工基礎(chǔ) ；建構(gòu)主義

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0068-03

《電工基礎(chǔ)》是高職院校電類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素質(zhì)和基本電工能力，并為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)支持。該門課程理論基礎(chǔ)要求高，與實(shí)際應(yīng)用差距大，對(duì)高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來難度大，學(xué)習(xí)興趣不足。把基于任務(wù)的教學(xué)模式引入到《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，與高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，并取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

1 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.1 任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)是繼交際教學(xué)思想之后發(fā)展起來的一種教學(xué)途徑，并逐漸成為國(guó)際上廣泛采用的教學(xué)方法。它把應(yīng)用的理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為中心，在完成各種任務(wù)的過程中來學(xué)習(xí)、體會(huì)、掌握知識(shí)。在這種模式下，教師圍繞特定的教學(xué)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)最終達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)知識(shí)的目的。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，做中學(xué)”的教學(xué)理念。

1.2 任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論是當(dāng)今世界也是我國(guó)教學(xué)改革的重要理論依據(jù)之一[1]。建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)過程從行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義后又進(jìn)一步發(fā)展形成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論充分關(guān)注學(xué)習(xí)者及學(xué)生如何依靠原有的心理結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和自身信念來建構(gòu)知識(shí)體系，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、情境性、社會(huì)性。

1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單性轉(zhuǎn)移，它是在學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過自身的思考和建構(gòu)的過程，把所學(xué)知識(shí)變成學(xué)生自己的思想，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀同時(shí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不僅僅是把知識(shí)裝入學(xué)習(xí)者的頭腦之中，更加重要的是針對(duì)所學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行深入思考和分析。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)者自己獨(dú)特的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)擁有的能力以及學(xué)習(xí)者自身理解的個(gè)體性、豐富性和多樣性。

2）建構(gòu)主義的學(xué)生觀。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)習(xí)者在日常生活和以往的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)形成了相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)任何事情都具有自己的認(rèn)識(shí)，碰到問題的時(shí)候會(huì)通過以往的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，依靠自身的認(rèn)知能力形成自己個(gè)性的理解。因此，教學(xué)過程中應(yīng)該把學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新傳授知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采取引導(dǎo)的方法使他們從自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

3）建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義的教學(xué)觀拋棄以教師為中心的理念，提倡在教師的指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，兼顧學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用和傳授者的主導(dǎo)作用。教師的角色應(yīng)為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的高級(jí)伙伴和合作伙伴。并且，教師還需要成為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)理論的積極促進(jìn)者，充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持住學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識(shí)的體系和意義。

2 《電工基礎(chǔ)》任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 設(shè)計(jì)任務(wù)的階梯性

《電工基礎(chǔ)》是電類專業(yè)高職學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，并且是其接觸最早的一門專業(yè)課，因此其教學(xué)策略就顯得尤為重要。對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式，任務(wù)目標(biāo)確定后，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難、層層深入，使不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在任務(wù)中都能找到自己的位置和作用，并且隨著任務(wù)的遞進(jìn)不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，使高職學(xué)生在初始階段就打好專業(yè)基礎(chǔ)。

2.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的實(shí)際性

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生完成社會(huì)生產(chǎn)生活中的任務(wù)的能力。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是運(yùn)用語(yǔ)言模擬人們?cè)谏鐣?huì)生產(chǎn)生活中所從事的各類社會(huì)活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)習(xí)者在社會(huì)生產(chǎn)生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合?！峨姽せA(chǔ)》任務(wù)型教學(xué)的核心是把學(xué)生需要完成的任務(wù)作為教授新知識(shí)的載體，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。因此，任務(wù)型教學(xué)中設(shè)置的任務(wù)需要以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，要求教師充分使用各種手段、條件或媒介，設(shè)計(jì)出各種各樣實(shí)際的任務(wù)，用來深度激發(fā)學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生在一種真實(shí)且自然的社會(huì)生產(chǎn)生活情境中學(xué)習(xí)、理解和掌握專業(yè)知識(shí)?！峨姽せA(chǔ)》這門課設(shè)置在高職學(xué)生的第一學(xué)年，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)出學(xué)生的興趣，可以使《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)輕松有效。

2.3 課堂任務(wù)的有效性

任務(wù)型教學(xué)模式是為教師教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)服務(wù)的。教師設(shè)計(jì)的課堂任務(wù)必須具有針對(duì)性、有效性和提煉性，才能使學(xué)生在課堂任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)。教師在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)需要針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)考慮多方面的因素[2]。包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、對(duì)主題的熟悉程度以及對(duì)外部世界的理解等。《電工基礎(chǔ)》課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)一定要適合高職學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，既需要使學(xué)生聯(lián)系起所學(xué)高中物理的基本知識(shí)，又需要擴(kuò)充出大學(xué)需要掌握的電路專業(yè)內(nèi)容。課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能夠明白自己需要完成什么、怎樣進(jìn)行分析以及如何去做，從而達(dá)到課堂教學(xué)的需求效果。有的課堂任務(wù)由于任務(wù)交代不清，學(xué)生不知道目標(biāo)是什么；有的課堂任務(wù)只是追求形式，沒有考慮學(xué)生的自身能力，學(xué)生不知道怎么去表達(dá)；還有的課堂任務(wù)花樣過于繁多，影響了知識(shí)理論的整理、歸納、總結(jié)和練習(xí)等環(huán)節(jié)。一課時(shí)結(jié)束，學(xué)生搞不清楚學(xué)到了什么，弄不明白來龍去脈，導(dǎo)致了無(wú)效的課堂輸入。

2.4 教學(xué)內(nèi)容的延伸

教學(xué)內(nèi)容的延伸包括兩個(gè)方面。一方面指的是在教學(xué)過程中要求學(xué)生擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思考能力和擴(kuò)充信息量。教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生將課內(nèi)及課外所獲得的知識(shí)理論應(yīng)用于課堂，擴(kuò)展和豐富課堂所學(xué)知識(shí)。另一方面指的是設(shè)計(jì)延伸性的課堂任務(wù)，通過延伸性的課堂任務(wù)將課堂內(nèi)容延伸到課外?！峨姽せA(chǔ)》的課程可以通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，課堂的理論學(xué)習(xí)過程完畢后進(jìn)行相關(guān)延伸任務(wù)的布置，學(xué)生課堂之外去討論、分析和設(shè)計(jì)電路，然后回到實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課上再進(jìn)行驗(yàn)證。教學(xué)延伸既可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，又可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力[3]，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)助合作精神等。

3 任務(wù)型教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》的應(yīng)用

根據(jù)任務(wù)型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以電阻的串并聯(lián)內(nèi)容為例介紹一下任務(wù)型教學(xué)模式在《電工基礎(chǔ)》中的應(yīng)用。

1）確定授課內(nèi)容。依據(jù)授課計(jì)劃并通過課程標(biāo)準(zhǔn)分析確定本次課程的主要內(nèi)容：電阻的串并混聯(lián)及等效變換[4]。

2）基礎(chǔ)知識(shí)的講解。課堂講解直流電路中電阻的串并聯(lián)特征及等效變換公式，讓學(xué)生回憶起高中物理的相關(guān)知識(shí)。

3）引出相關(guān)任務(wù)。根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求，將本次課程的內(nèi)容分為以下3個(gè)任務(wù)：（1）磁電系多量程電流表、電壓表量程擴(kuò)展的基本原理；（2）磁電系多量程電流表、電壓表線路圖的識(shí)讀；（3）萬(wàn)用表原理圖的識(shí)讀。學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際水平選擇任務(wù)進(jìn)行完成。

4）自主學(xué)習(xí)階段。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，在完成相關(guān)課堂任務(wù)的過程中，使學(xué)生從不同角度加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。

根據(jù)教師講授的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)研究電阻串并聯(lián)在實(shí)際中的應(yīng)用，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己分析計(jì)算各個(gè)量程的實(shí)際組成，從不同側(cè)面加深對(duì)電阻串并聯(lián)的認(rèn)識(shí)與理解。

5）小組討論階段。在個(gè)人自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開展小組討論，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)電阻串并聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，對(duì)討論中的觀點(diǎn)加以評(píng)判和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，在討論過程中給學(xué)生布置設(shè)計(jì)任務(wù)，教師指定量程由學(xué)生課下設(shè)計(jì)完成。通常討論應(yīng)包括以下內(nèi)容：（1）能引起爭(zhēng)論的初始問題，如多量程電流表如何設(shè)計(jì)；（2）能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題，如電壓表和電流表量程擴(kuò)展有何不同；（3）教師通過提問來引導(dǎo)討論，讓學(xué)生自己總結(jié)出多量程電流表的設(shè)計(jì)方法，并掌握電阻串并聯(lián)分壓分流的知識(shí)點(diǎn)；（4）對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)并把優(yōu)秀的表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。適當(dāng)增加平時(shí)成績(jī)所占百分比，讓大多數(shù)學(xué)生參與到任務(wù)中來。（5）對(duì)課下所做的設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)課上提供元器件及相應(yīng)的電表供學(xué)生進(jìn)行連接和測(cè)量，以此來驗(yàn)證設(shè)計(jì)的正確與否。

6）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)需要包括小組對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)以及學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括3個(gè)方面：（1）自主學(xué)習(xí)的能力；（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程中所做的貢獻(xiàn)；（3）滿足意義建構(gòu)要求的程度。設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)方法要使學(xué)生不會(huì)感受到任何的學(xué)習(xí)壓力，能夠積極的有興趣的去進(jìn)行。針對(duì)課程實(shí)際情況制作相應(yīng)的表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣就能夠準(zhǔn)確、客觀的反映出每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

7）強(qiáng)化練習(xí)階段。依據(jù)小組評(píng)價(jià)以及自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)一套具有選擇性、針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)。材料和練習(xí)的設(shè)計(jì)既要能反映出基本概念和基本原理，又要能適合不同學(xué)生的個(gè)體需求。通過材料學(xué)習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)可以糾正原來的片面理解或者錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合教學(xué)要求的意義建構(gòu)的目的。

本次課程布置一些關(guān)于電阻串并聯(lián)的電路分析題，使學(xué)生更好的掌握這一部分的知識(shí)點(diǎn)。有了課上的實(shí)際任務(wù)做基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)電路分析題就不再感到枯燥，做題效果明顯好于傳統(tǒng)教法。

4 總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)，其核心思想就是要把教學(xué)與學(xué)習(xí)內(nèi)容與今后的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來。將任務(wù)型教學(xué)模式引入到《電工基礎(chǔ)》的教學(xué)中，通過設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)，來循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)學(xué)的電工基本知識(shí)和技能，加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)用性。但在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)采取各種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生提高興趣，掌握實(shí)用的《電工基礎(chǔ)》知識(shí)內(nèi)容。高職院校教學(xué)應(yīng)該面向生產(chǎn)應(yīng)用的實(shí)際，堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨[5]，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

以上是筆者將任務(wù)式教學(xué)模式應(yīng)用到《電工基礎(chǔ)》教學(xué)過程中的一些體會(huì)，希望能和教學(xué)同仁們進(jìn)行交流，以便探索出更好的教學(xué)策略，為高職院?！峨姽せA(chǔ)》的教改做出貢獻(xiàn)。

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