孫韻婷 邱正祥

摘 要：素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育是互有關聯(lián)但不盡相同的教育理念，兩者存在著必然的內(nèi)在關系。本文從創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的相關概念入手，分析了創(chuàng)新教育與素質(zhì)教育的關系，論述了高校素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的重要性及內(nèi)容，結(jié)合目前高校創(chuàng)新教育存在的問題，提出實施素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的有效途徑。

關鍵詞：素質(zhì)教育；創(chuàng)新教育；高校教育

一、相關概念辨析

（一）素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育，其內(nèi)涵包括思想道德素質(zhì)教育、文化科學素質(zhì)教育、身體素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育和審美素質(zhì)教育幾部分，并具有以下幾個特征：

1.全體性。素質(zhì)教育必須面向全體人民，任何一名社會成員，均必須通過正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時限、一定程度的基礎教育。

2.基礎性。素質(zhì)教育提供的是基礎素質(zhì)而不是職業(yè)素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)，主要是為了讓學生可以擁有一般技能而不是掌握某一專項技能。

3.發(fā)展性。發(fā)展性指要注重培養(yǎng)學生的自主學習、自主教育以及自我發(fā)展的知識與能力，把注意力集中到心智啟迪和潛力的培養(yǎng)上來。

4.全面性。全面性是指素質(zhì)教育既要實現(xiàn)功能性的目標，又要體現(xiàn)形成性的要求，通過實現(xiàn)全面發(fā)展教育，促進學生個體的最優(yōu)發(fā)展。

5.未來性。未來性是指立足于未來社會的需要，而不是眼前的升學目標或就業(yè)需求。

（二）創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為重點、以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的教育。其中創(chuàng)新精神主要包括求異、探險和奉獻這三種精神；而創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的智慧特征，代表著主體創(chuàng)新的活動水平與技巧，它包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動兩大方面。

1.內(nèi)容。創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

（1）創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是指要培養(yǎng)人們推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識。在創(chuàng)新意識的引導下，人們會有強烈的創(chuàng)新動機，會制定創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。（2）創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新性思維具有五個明顯的特征，即積極求異、創(chuàng)造性想象、知識結(jié)構(gòu)獨特、觀察敏銳及靈感活躍。創(chuàng)新性思維可以讓學生高度掌握有關知識并能廣泛應用于日常學習中，有助于學生順利解決對他們來說是新的問題，使學習活動順利完成。這是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關鍵，也是創(chuàng)新能力的核心。創(chuàng)新教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質(zhì)。（3）創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新技能主要包括創(chuàng)新主體加工信息的能力，一般工作加工能力、操作能力或者熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力。（4）創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創(chuàng)新情感為動力，如遠大的理想、堅強的信念以及創(chuàng)新激情等因素。

2.特征。創(chuàng)新教育有以下幾個特征：（1）全體性。創(chuàng)新教育相信每個正常的兒童都有創(chuàng)造潛能，都能通過適當?shù)慕逃ぐl(fā)創(chuàng)造潛能，取得創(chuàng)新成果，成為在某一方面具有創(chuàng)造性的人才。因此，創(chuàng)新教育不是只面對少數(shù)精英的教育，而是面向全體學生的大眾教育。（2）差異性。每個人的創(chuàng)造能力及其發(fā)展是不一樣的，是在先天因素與后天因素的共同作用下才形成的。所以，對每個學生的創(chuàng)造性發(fā)展絕不能一概而論，用同一個模式來培養(yǎng)，而要具體問題具體分析。（3）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是創(chuàng)新教育的核心，創(chuàng)新教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新性包括創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力兩個方面。比較起創(chuàng)新能力來，創(chuàng)新意識則是更重要的、起主導作用的方面。（4）綜合性。創(chuàng)新是一種綜合性的素質(zhì)，是一個人健全的人格，觀察、推理、想象與操作等各種能力以及人文知識與科學知識的高度綜合。因此，創(chuàng)新教育是一種綜合性的教育，必須注意智力因素與非智力因素的有機結(jié)合，身體健康與心理健康的有機結(jié)合，各門學科的有機結(jié)合，課堂內(nèi)外的有機結(jié)合，學校、家庭與社會的有機結(jié)合。

二、素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的比較

（一）素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的異同

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的共性在于：一是都具有全體性，都是面向全體學生的教育；二是都具有主體性，都是以學生為主體，強調(diào)學生在教育教學中的主體作用；三是都具有全面性，都注重培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)；四是都具有實踐性，都注重教育教學的實踐環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)和提高受教育者的實踐能力。

素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的差異性在于：一是內(nèi)涵不同。素質(zhì)教育從提高整個民族素質(zhì)出發(fā)，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；創(chuàng)新教育則是學校按照一定的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，通過有效的教育手段和科學方法培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力，使其成為適應知識經(jīng)濟需要的創(chuàng)新人才。二是層次不同。素質(zhì)教育以提高學生的基本素質(zhì)為目的，而創(chuàng)新教育是以提高人的創(chuàng)新能力為目的。二者雖然都是面向全體學生，但創(chuàng)新能力是以基本素質(zhì)為基礎，它是素質(zhì)發(fā)展的高級階段。三是對受教育者的要求不同。素質(zhì)教育要求學生學會做人，學會求知、學會勞動、學會生活等，其核心是做，是學會；創(chuàng)新教育是在提高學生綜合素質(zhì)的基礎上著重提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的教育，其核心是新，是創(chuàng)造。此外，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育在教學內(nèi)容和方法上也存在差異。

（二）素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的聯(lián)系

1.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的延伸和發(fā)展。實施素質(zhì)教育是為了讓學生在學習過程中首先重視知識的質(zhì)，進而把高質(zhì)量的知識內(nèi)化為學生個體的心理品質(zhì)；讓學生在做人與做事的關系上，重視做人的道理，實現(xiàn)精神的升華和靈魂的凈化。創(chuàng)新教育則強調(diào)在素質(zhì)形成過程中，注重學生主體創(chuàng)新的激發(fā)、鼓勵和弘揚。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，創(chuàng)新性素質(zhì)是最高表現(xiàn)形式。從這個意義上講，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育內(nèi)涵特征的邏輯提升和延伸。

2.創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心組成部分。素質(zhì)教育注重學生人格形成的全部內(nèi)容全面、和諧發(fā)展。創(chuàng)新教育則更注重非智力因素的開發(fā)，更注重有利于創(chuàng)造力發(fā)展環(huán)境的刻意形成。從這一點看，它比素質(zhì)教育要微觀些，是其組成部分。

通過對素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相同之處和不同之處的比較，我們可以認識到這是兩種既有聯(lián)系又有區(qū)別的教育。我們進行創(chuàng)新教育與推進素質(zhì)教育并不矛盾，相反的，還需要把他們有機結(jié)合起來。

三、高校教育中的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育

（一）高校教育中素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育存在的問題

1.素質(zhì)教育的問題。（1）教育思想和教育觀念存在問題。人們的思想觀念涉及到教育的各個方面，包括學校教育工作者、學校領導、學生、家庭甚至整個社會。一些家長、教師和學生的頭腦中還存在著許多陳舊落后的思想，人們的教育思想、教育觀念還沒有及時更新，還是有很多人看重名次、看重權(quán)威等，在思想教育、班級管理方面，則習慣于發(fā)號施令和監(jiān)督處罰以教育那些拖后腿的學生，以免他們影響升學率，這就使學生長期處于一種壓力與被動地位。在教育價值觀上，很多教師把培養(yǎng)出成功的學生作為自己教學成功的標準；在教育質(zhì)量觀上，把分數(shù)、升學率看做是教育質(zhì)量高低的唯一標準；在學生觀上，把成績好、聽話、乖巧的學生當做是好學生，這些都阻礙了教育的發(fā)展。（2）素質(zhì)教育太過形式主義。素質(zhì)教育在教學方法和手段上也存在著種種誤區(qū)，許多人認為上音樂課、體育課、輔導班，學生的作業(yè)變少就減少了壓力，就實施了素質(zhì)教育，但這些都是錯誤的思想，偏離了素質(zhì)教育的初衷和主導思想。（3）評價體系存在問題。關于教育評價問題現(xiàn)在存在兩個錯誤的極端：一些人認為，素質(zhì)教育是針對應試教育提出來的，搞素質(zhì)教育就不用考試，不用評估評價；而另一些人則仍然把分數(shù)、名次以及升學率作為評價教學質(zhì)量好壞的唯一標準。其實，這兩種評價觀點都存在片面性。

2.創(chuàng)新教育的問題。相對于創(chuàng)新教育的要求，我國高校教育的現(xiàn)狀令人擔憂。在實際的教學實踐中，依然有傳統(tǒng)灌輸式的知識填充和技能講解，這些弊端深深影響著教育的順利進行。許多大學生在畢業(yè)求職時，才會逐漸發(fā)現(xiàn)自己薄弱的創(chuàng)造能力以及較低的創(chuàng)新素質(zhì)，這些都導致了他們在求職道路上遇到困難，同時這也暴露出我國在大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的缺陷。同時，某些高校在教育觀念、教育模式以及教育管理方式等方面也存在著許多弊病。與素質(zhì)教育不同的是，許多教師仍舊把考試成績作為衡量教育成果和評價學生優(yōu)劣的唯一標準，這種弊端扼殺了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另外，我國高等教育的另一個突出問題是單一的人才培養(yǎng)目標。用同一種計劃或模式來要求學生，使得學生沒有了個人特長，不能很好地展示他們的優(yōu)越性，也阻礙了他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（二）搞好素質(zhì)教育的有效途徑

1.加強德育工作，提升教師的綜合素質(zhì)。德育在素質(zhì)教育中居于首要地位。而教師作為教育者，在教育過程中起主導作用。一是要加強教師隊伍建設，提升教師綜合素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高，才會對學生有好的教育及引導作用，所以教師具有較高的素質(zhì)是實施良好教育的基礎。二是要把德育教育和日常教學相結(jié)合。三是德育教育要和道德實踐相結(jié)合。要充分發(fā)揮各種道德實踐活動的教育引導作用，不斷改進德育教育工作方式，運用學生容易接受的教學方式和實踐活動，使德育教育更加容易被學生吸收和接受。最主要的還是要把德育教育落到實處，推動素質(zhì)教育發(fā)展。

2.推進學校教學改革。改革與目前狀況不相適應的部分，從教材、課程設置、教學方法和手段等方面著手積極推行素質(zhì)教育模式，以拓寬學生的知識面，提高學生的素質(zhì)；發(fā)揮教師的引導和答疑作用，始終讓學生處于主體地位；不斷更新教學觀念，始終把握現(xiàn)代教育思想的脈絡，逐漸形成適合學校教育的高效運行機制和促進學生全面發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

（三）搞好創(chuàng)新教育的有效途徑

1.培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神。作為教育者，教師必須具有創(chuàng)新的價值觀。創(chuàng)新的價值觀就是指要充分認識到創(chuàng)新在整個社會進步和個體發(fā)展中的重要意義和作用，堅定地樹立起以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)為己任的觀念，把不斷探索和積極創(chuàng)新、推動社會進步看作是職責和義務。另外，創(chuàng)新教育要求教師要將自己的創(chuàng)造個性滲透于平常的教學過程之中，要大力提倡教師發(fā)揚創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的思維和方法，用自己的言行影響和感染學生，并在教學工作中不斷創(chuàng)新不斷、豐富和提高自己。

2.開展研究性學習和實踐活動，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造性的實踐活動與研究性學習可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、技能以及能力。實踐是認識的來源，是認識的目的和歸宿，又是檢驗認識正確與否的唯一標準。因此，加強學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是實施素質(zhì)教育的有效措施。

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