曹連珍

幼兒的教育和發(fā)展是在與環(huán)境（人與物）的相互作用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。而在幼兒園環(huán)境中，教師是對(duì)幼兒影響最大的人物，可以說(shuō)，教師與幼兒互動(dòng)的質(zhì)量在很大程度上決定著幼兒的發(fā)展。因此，幼兒教師要十分重視自身與幼兒交流互動(dòng)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

教師與幼兒互動(dòng)有兩種，一種是教師與幼兒個(gè)別的交往與作用；一種是教師與幼兒團(tuán)體的相互交往與作用。這兩種形式是幼兒和教師共生共長(zhǎng)的主要途徑和方式。

一、教師與幼兒個(gè)別的相互交往與作用

教師與幼兒個(gè)別交談是了解幼兒的重要方法之一，也是發(fā)展幼兒語(yǔ)言、交往、表達(dá)、理解力以及認(rèn)知能力的重要途徑。它需要教師在把握時(shí)機(jī)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話等環(huán)節(jié)上都有靈活機(jī)智的策略。同時(shí)，尊重幼兒的態(tài)度、生活經(jīng)驗(yàn)、談話技巧也是能與孩子展開(kāi)交談的重要條件。由于教師長(zhǎng)期習(xí)慣自己講幼兒聽(tīng)，所以不少教師盡管天天與幼兒打交道，但卻很少與幼兒有真正的交流。調(diào)查表明，教師對(duì)幼兒的言語(yǔ)大多是否定的指責(zé)、制止或中性的命令、傳授等。而與幼兒交談首先需要教師從權(quán)威地位轉(zhuǎn)為與幼兒共同分享、平等交流的地位，給幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、無(wú)拘無(wú)柬、自然親切的氣氛，沒(méi)有這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，師生間的交流互動(dòng)是難以進(jìn)行的。

二、教師與幼兒團(tuán)體的互動(dòng)交往與作用

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師往往面對(duì)的是幼兒的團(tuán)體（班級(jí)或小組），教師與團(tuán)體的交往要有駕馭團(tuán)體的能力，即要求教師面向全體，使團(tuán)體中的每個(gè)幼兒都積極投入到交往的活動(dòng)中。這里談?wù)劵顒?dòng)展開(kāi)時(shí)的一般做法：

教師提出問(wèn)題（或讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）→留出時(shí)空讓孩子去體驗(yàn)（或思考）問(wèn)題（教師有目的有針對(duì)性對(duì)幼兒幫助）→展示孩子對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解（當(dāng)一個(gè)孩子在展示時(shí)，要求全體幼兒傾聽(tīng)，為評(píng)價(jià)作準(zhǔn)備） →相互評(píng)價(jià)（盡量讓每個(gè)孩子都發(fā)言），取長(zhǎng)補(bǔ)短→教師或幼兒對(duì)此問(wèn)題作總結(jié)。在這個(gè)流程中，可采用個(gè)別交往調(diào)控全體的策略，使每個(gè)幼兒都能積極參與到相互交往與作用之中。

對(duì)于小組活動(dòng)，教師不僅要有調(diào)控的能力，而且還要有指導(dǎo)小組活動(dòng)的能力。主要表現(xiàn)在如何促進(jìn)幼兒小組的活動(dòng)和如何組織幼兒展開(kāi)討論方面。當(dāng)一組幼兒分組活動(dòng)后，教師應(yīng)有目的地穿梭其問(wèn)，時(shí)而觀察、時(shí)而幫助、時(shí)而評(píng)價(jià)、時(shí)而參與等。教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換和直接或間接教育手段的交替作用，針對(duì)各組的情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，或創(chuàng)設(shè)氣氛、或激發(fā)爭(zhēng)論、或暗示解決問(wèn)題的線索、或把扯偏的話題引上正題等等，幫助各組兒童實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)。在這種指導(dǎo)過(guò)程中，有能力的教師特別注意觀察，從問(wèn)題的反饋中進(jìn)一步了解幼兒的特點(diǎn)。這樣既促進(jìn)他們發(fā)展長(zhǎng)處，又通過(guò)小組的調(diào)節(jié)保證他們協(xié)調(diào)平衡地參加活動(dòng)，全體兒童都得到發(fā)展。

幼兒討論是幼兒活動(dòng)的重要形式，被廣泛運(yùn)用在一日活動(dòng)的任意環(huán)節(jié)上，可以說(shuō)教師精心組織的討論是幼兒學(xué)習(xí)的一種有效方法。它使幼兒通過(guò)肯定或否定自己的觀點(diǎn)，傾聽(tīng)、理解、贊成或反對(duì)別人的意見(jiàn)，大大地?cái)U(kuò)展深化其思維，并在語(yǔ)言和表達(dá)能力、社會(huì)化等方面得到發(fā)展。但組織幼兒討論十分繁難，它需要教師充分地準(zhǔn)備、靈活地指導(dǎo)、認(rèn)真地總結(jié)，準(zhǔn)備包括確定合適的討論話題，按幼兒的經(jīng)驗(yàn)多少或性格的內(nèi)向與外向及言語(yǔ)能力強(qiáng)弱等相互搭配，確定相應(yīng)的分組，預(yù)計(jì)可能出現(xiàn)的討論情況制定對(duì)策等。如有小組冷場(chǎng)怎么辦？用什么話題能把幼兒的話引出來(lái)？如小組扯偏怎么辦？用什么語(yǔ)句既不傷害幼兒討論的積極性又能把話題引過(guò)來(lái)？幼兒可能說(shuō)出一些什么來(lái)？怎么擴(kuò)展他們的生活經(jīng)驗(yàn)深度和廣度等等。這些在事前都應(yīng)在教師的計(jì)劃中予以充分考慮。當(dāng)討論展開(kāi)時(shí)，教師要從始至終發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)各組情況，或鼓勵(lì)支持、創(chuàng)設(shè)氣氛；或拋磚引玉、激起討論；或誘導(dǎo)啟發(fā)、引向深入；或民主參與、推波助瀾；或畫(huà)龍點(diǎn)睛、概括提煉等等。當(dāng)小組討論結(jié)束后，教師要讓小組學(xué)習(xí)的成果予以充分的展示，并讓小組之間進(jìn)行對(duì)話、爭(zhēng)論或評(píng)價(jià)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短或把討論引向深入，達(dá)到互動(dòng)的目的。最后要對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，重點(diǎn)乃是思考是否每個(gè)幼兒都參與了討論？何種因素阻礙了討論？并在對(duì)效果一般了解的基礎(chǔ)上重點(diǎn)了解若干兒童，看看他們學(xué)到了什么。綜上所述，組織幼兒討論所需要的，乃是作為一個(gè)教師最基本的東西——了解幼兒加靈活的技巧。

教師與幼兒要能有效的互動(dòng)，教師的角色定位是至關(guān)重要的。為此，教師必須按照《綱要》的基本要求，對(duì)自身角色定位進(jìn)行調(diào)整。在教師與幼兒的互動(dòng)中，教師決不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者或傳授者，而是良好互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積極互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師只有對(duì)自己的角色進(jìn)行如此的定位，才可能在實(shí)際中更多地關(guān)注幼兒的實(shí)際情況和主體發(fā)展，關(guān)注幼兒的情感需要，而不是局限于約束紀(jì)律和簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。教師對(duì)幼兒的作用和影響同時(shí)，也包含幼兒對(duì)教師的作用和影響，只有通過(guò)幼兒主體的積極參與和反應(yīng)才可能真正產(chǎn)生。處理好教師和幼兒在互動(dòng)中主動(dòng)的、相互作用的主體間關(guān)系，摒棄教師主要影響和控制幼兒使其被動(dòng)的關(guān)系，無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)利用教師與幼兒互動(dòng)，積極促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵和前提。教師和幼兒積極的互動(dòng)中，不僅幼兒得到有效的發(fā)展，而且教師也在互動(dòng)中汲取經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)的養(yǎng)分，并在反思中逐步提高自己，達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展和提高，從而實(shí)現(xiàn)師生雙方在互動(dòng)中的積極建構(gòu)和發(fā)展。