楊婧

【摘要】 《高中英語新課程標準》強調英語的雙重性質，提倡素質教育，積極關注學生非智力因素的發(fā)展。本文就高中英語課堂如何根據(jù)新課程標準進行改革提出了一些切實可行的建議，以期對促進新課程標準下的高中英語教學有所借鑒。

【關鍵詞】 新課改 高中英語 課堂教學

國家《普通高中英語課程標準》明確指出，“英語課程具有工具性和人文性雙重性質?！睂Ρ刃屡f課程標準，“培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”這一總目標取代了原大綱的“培養(yǎng)學生的英語交際能力”；對學生進行“語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識”五大基礎訓練取代了舊標準中的“基礎知識和基本技能”兩大基礎訓練；同時倡導“任務型”的英語教學途徑。由此可見，“新課標”強調學生的語言綜合運用能力，要求學生在掌握英語基本知識的基礎上拓寬知識面，增加文化積累，提高應用技能。高中英語的“新課標”為英語課堂教學改革指明了方向。高中英語教師應根據(jù)新課改與新高考要求，從實際出發(fā)，解決傳統(tǒng)英語教學模式與新課改理念的矛盾沖突，從而為提高英語教育教學質量，提升英語高考成績和進一步培養(yǎng)學生的綜合素質做出貢獻。

（一）以學生為主體，重新扮演教師角色

高中英語“新課程”在建議中提出英語教學要面向全體學生，樹立符合新課程要求的教學觀念，優(yōu)化教學方式。在教學過程中，教師的教學行為和學生的學習行為相輔相成。然而，學生的學習行為是教學的最終結果，決定著教育教學的質量。因此，教師必須始終把學生放在教學的中心位置。在新課程標準理念下，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂中學生處于被動地位，教師處于主動地位的填鴨式教學。這種教學模式不僅不能發(fā)揮學生學習知識的積極性，更無法做到因材施教，培養(yǎng)學生獨立的學習精神和實踐能力。教師應重新在課堂中扮演引導者，啟迪者的角色，要從學生的需求出發(fā)，設計“以學生為中心”的教學思路，激發(fā)學習興趣，引導學生探索學習方法，增強學生的主人翁意識，提高學生的自主學習能力。

（二）加強語言訓練，倡導任務型教學

新課程英語教材的各單元都有一個明確的話題，并安排了聽、說、讀、寫的活動，突出以學生為主體的對話練習。書中的各模塊分別以任務的形式培養(yǎng)學生在四方面的綜合技能，將語法知識融于實際應用之中，引導學生在活動過程中使用英語。因此，教師應以教材為依據(jù)，從單元整體著眼，倡導任務型教學，在備課過程中要有明確的教學目標，結合重難點，為課堂教學設計開放式任務型活動；引導學生積極參與，勇于實踐，最大限度地提高學生的英語語用能力。同時，教師要盡可能多采用英語授課，增大學生的英語輸入量；采用多種手段，以多媒體為輔助，引導學生學習和理解新詞語和新句型，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，使四項技能互相促進，全面發(fā)展。

（三） 注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學生合作能力和情感態(tài)度

高中英語“新課標”對英語課程本身的性質和任務進行了重新定位。指出：“英語課程既是學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨練意志，發(fā)展思維，拓展視野，豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！逼渲邪延⒄Z課程定位為發(fā)展學生人文素養(yǎng)的一部分，是對英語課程的性質重新定位的一個關鍵內容。因此，與傳統(tǒng)課程相比，教師不僅要重視知識的傳授，更要重視對學生學習能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度的塑造。美國實用主義教育家杜威認為：“學校中求知的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得知識的方法?！辈剪敿{的“發(fā)現(xiàn)學習”也強調要培養(yǎng)學習者的探究精神和創(chuàng)新能力。教學中，教師要從學生的心理特點出發(fā)，設置新穎的，有趣味性和一定難度的問題情境，引導學生通過討論、競賽、辯論等活動，采取pair-work， group-work， team-work等活動形式，激發(fā)學生的探索熱情；要鼓勵學生學會合作，發(fā)展與人溝通的能力。

總之，根據(jù)高中英語新課程標準，教師要構建體現(xiàn)新課改理念的高中英語課堂教學模式。樹立生為主體的教學理念，重新扮演教師角色；倡導任務型教學，強化多方位的語言訓練；讓創(chuàng)新融入英語課堂教學，發(fā)展學生的情感因素，培養(yǎng)學生的合作能力，努力完成好新課程標準下高中英語課堂的教學改革。

參考文獻：

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