何珊

NMET英語考試由原來單純的語法測(cè)試向語言運(yùn)用能力的傾斜，是運(yùn)用考試方面的一大改革、一大進(jìn)步，那么怎樣處理好語言知識(shí)與提高語言運(yùn)用能力的關(guān)系，就成為高三復(fù)習(xí)工作的關(guān)鍵，同時(shí)也是高三英語復(fù)習(xí)的核心。圍繞這一核心，復(fù)習(xí)可分為三個(gè)階段。

一、全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)

首先，能力的培養(yǎng)離不開詞匯知識(shí)。詞匯是語言的一大基本要素。詞匯是培養(yǎng)能力的前提，是能力形成的基礎(chǔ)，是能力提高的關(guān)鍵。然而，詞匯又是學(xué)生頭痛的問題，是許多學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙。學(xué)生對(duì)詞匯的“詞感”能力很差，要想提高這種能力，光靠死記硬背是不夠的。自NMET以來從過去單純考單詞轉(zhuǎn)向一種新的單詞拼寫題型，把單詞放在—個(gè)特定的語境中，更增加了對(duì)“詞感”能力的要求，不是孤立的拼寫單詞，而是根據(jù)語境填寫適當(dāng)形式，是語言綜合運(yùn)用能力的一種體現(xiàn)。單詞拼寫的分值也提高了，題量由原來的五個(gè)增加到十個(gè)，針對(duì)這一實(shí)際情況，一方面加強(qiáng)對(duì)單詞的檢測(cè)，按《高考詞匯表》字母順序測(cè)，搞“課課測(cè)”、“百詞測(cè)”等來強(qiáng)化記憶。另一方面，通過詞法的特點(diǎn)復(fù)習(xí)三大構(gòu)詞法，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詞匯的詞形、詞性、詞義的正確掌握，再根據(jù)句法結(jié)構(gòu)加強(qiáng)對(duì)特定語境中詞匯的訓(xùn)練，構(gòu)詞法的復(fù)習(xí)對(duì)閱讀中的理解程度及提高閱讀速度是很有幫助的。

其次是，歸納語法知識(shí)。能力的培養(yǎng)需要必要的語法知識(shí)。NMET英語考試逐漸淡化了語法知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)語言運(yùn)用能力的檢測(cè)。有人強(qiáng)調(diào)語感對(duì)學(xué)好英語的重要作用，但語感的形成是有條件的，它需要更多的時(shí)間，更多的練習(xí)，更真實(shí)的語言環(huán)境。就目前學(xué)生狀況，學(xué)習(xí)的時(shí)間及方式等實(shí)際情況，基礎(chǔ)語法的學(xué)習(xí)仍然是學(xué)好英語的一個(gè)重要因素，掌握必要的語法知識(shí)，借鑒別人在學(xué)習(xí)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中從正面入手，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，是茫茫的英語學(xué)習(xí)大海中的航標(biāo)燈，必要的語法規(guī)則對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中舉一反三，有事倍功半的效果。然而，單純地、過分地追求語法是無法適應(yīng)當(dāng)前英語考試要求的，但完全拋開語法對(duì)高考復(fù)習(xí)，達(dá)到能力的提高也是不利的。

復(fù)習(xí)基礎(chǔ)語法，要精講多練，突出重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，歸納總結(jié)，正確引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募记牲c(diǎn)撥，使學(xué)生很快領(lǐng)悟到做題的要點(diǎn)及關(guān)鍵，語法中動(dòng)詞是高考的重點(diǎn)和難點(diǎn)，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語態(tài)，延續(xù)、非延續(xù)，主動(dòng)被動(dòng)，無進(jìn)行時(shí)等尤其是非謂語動(dòng)詞靈活多樣，針對(duì)這一特點(diǎn)，采取講解——訓(xùn)練——講解——?dú)w納的方式訓(xùn)練學(xué)生，并且所選練習(xí)與高考試題相接軌，從而提高學(xué)生的語言技能，達(dá)到高考的要求。因此把各項(xiàng)語法點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)成十幾套專項(xiàng)訓(xùn)練題，如“非謂語動(dòng)詞與高考題”“形容詞的比較等級(jí)試題分析”“從句類（名詞從句、狀語從句、定語從句）高考題”“動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)與高考題”“高考中的虛擬語氣”“情態(tài)動(dòng)詞與高考題”及“相似詞組辨析，易答錯(cuò)的高考題”等專題，集中訓(xùn)練重點(diǎn)突出，切中要害，使學(xué)生掌握對(duì)這些類型題的思考方法，通過模式化的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，復(fù)習(xí)效果較好，避免了盲目的題海戰(zhàn)術(shù)和時(shí)間的浪費(fèi)。

以課本為主線的一輪復(fù)習(xí)是為能力的提高打基礎(chǔ)，因此在對(duì)教材的復(fù)習(xí)中，把重點(diǎn)放在詞匯、句型上，用滾雪球的方式把重點(diǎn)詞匯、句型加以再現(xiàn)、鞏固，使知識(shí)系統(tǒng)化，為第二階段的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

二、專項(xiàng)練習(xí)提高能力

學(xué)習(xí)語言并不是學(xué)會(huì)一套規(guī)則，掌握大量詞匯就可以大功告成了，語法和詞匯的掌握只是為語言的運(yùn)用打好基礎(chǔ)，為掌握這門語言提供可能性，因此，要提高專項(xiàng)與綜合的能力，使知識(shí)系統(tǒng)化是提高能力的關(guān)鍵。

1.精選單元綜合題，講解題思路和方法，充分調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷地加以分析、辨析、綜合、深入，在不斷的積累中提高技能。通過這些綜合題的訓(xùn)練，以單元為一階段，對(duì)課本中所出現(xiàn)的重點(diǎn)，語言點(diǎn)，句型，語法進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，但不同的是它們更具有綜合性、靈活性、語境化的特點(diǎn)，對(duì)能力的提高大有幫助。

2.閱讀和書面表達(dá)為整個(gè)試卷的重點(diǎn)。完形填空，短文改錯(cuò)一方面考查了基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，另一方面又考查學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，是語言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，因此要做好這些題都與閱讀能力有關(guān)。此階段教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是大量閱讀，抓閱讀速度限時(shí)閱讀，并講解閱讀的技巧方法，分析解題的思路，而不是簡(jiǎn)單地核對(duì)答案。例如：考試閱讀題要考什么？只有明確這一點(diǎn)，才能把握住閱讀的方向。高考中閱讀的問題不是文章表面的東西，而是內(nèi)在的推理性的問題。只有抓住文章的主題，才能懂得作者的意圖做正確的推理。閱讀的設(shè)問一般是What is the main idea of the article？ The topic sentence is...The title Of the passages is..What can you infer from the passage？ The passage mainly talks about...You can conclude from the passage..etc只有抓住這些要點(diǎn)，大量閱讀，才能掌握閱讀方法，提高閱讀題的正確率。提高閱讀和書面表達(dá)能力，關(guān)鍵是把握“量”與“度”的關(guān)系，閱讀量要大并不是無限度地壓給學(xué)生，而要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，書面表達(dá)能力的訓(xùn)練要有針對(duì)性，更應(yīng)循序漸進(jìn)，否則會(huì)起反作用。

三、查漏補(bǔ)缺

三輪復(fù)習(xí)是查漏補(bǔ)缺階段。及時(shí)掌握反饋信息，彌補(bǔ)復(fù)習(xí)中的漏洞，回歸到課本及基礎(chǔ)知識(shí)上，讓學(xué)生對(duì)篩選出錯(cuò)誤題重新復(fù)習(xí)，再一次落實(shí)鞏固，等待高考的到來。

這個(gè)階段的工作，需要教師細(xì)心和耐心。要細(xì)心歸納總結(jié)學(xué)生知識(shí)上的漏洞，耐心幫助他們改進(jìn)和提高，同時(shí)也要教育學(xué)生明確這一階段復(fù)習(xí)的重要性，使他們能夠更加清醒地找出自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓。

綜上所述，語言的基礎(chǔ)知識(shí)是語言運(yùn)用能力形成的前提，以閱讀為主線，專項(xiàng)綜合訓(xùn)練是提高能力的關(guān)鍵，只有正確處理好它們的關(guān)系，才能使高考復(fù)習(xí)得到圓滿成功，取得理想的成績(jī)。