杜春友

高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是，在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學(xué)生獲得一定的自學(xué)能力。而課文是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的素材，也是學(xué)生接受語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和各種習(xí)慣用法的重要來(lái)源。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法只注重課堂講解，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師若能抓住課前預(yù)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地理解課文，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有序的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程表現(xiàn)出聽讀為信息的輸入，說(shuō)寫為信息的輸出，聽讀優(yōu)先于說(shuō)寫，因?yàn)闆](méi)有輸入就沒(méi)有輸出；又因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)缺少語(yǔ)言環(huán)境，主要以書面語(yǔ)為基礎(chǔ)，所以閱讀是最重要的語(yǔ)言輸入，是其他幾個(gè)技能形成的基礎(chǔ)，因而閱讀課質(zhì)量如何便至關(guān)重要了。

但是，在大多數(shù)的閱讀課堂上，教師們不得不將大量的時(shí)間用于對(duì)生詞的講解、語(yǔ)言點(diǎn)的疏通、句式的分析甚至是逐句的翻譯上，這樣就有悖于閱讀教學(xué)的目的了。閱讀是為了最大限量地獲取知識(shí)和信息，豐富英語(yǔ)語(yǔ)言，提高智力水平，在形成閱讀技能的過(guò)程中，不斷改善對(duì)英語(yǔ)文字材料的感知能力，從而帶動(dòng)聽說(shuō)寫技能的發(fā)展。那么，怎么樣才能達(dá)到閱讀教學(xué)的目的呢？筆者以為，要保證閱讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要過(guò)好課前預(yù)習(xí)這一關(guān)。一堂成功的英語(yǔ)閱讀課，離不開課前成功的預(yù)習(xí)。

第一，課前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的嘗試。布魯納曾說(shuō)：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”因而，英語(yǔ)教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變過(guò)去那種我講你記、我翻譯你抄寫的模式，而是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的參與者。

第二，通過(guò)預(yù)習(xí)可以使學(xué)生動(dòng)腦思考，啟迪心智，更容易形成閱讀技能。學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立思考、推理和解決問(wèn)題的能力，而不是坐享其成，依賴于課堂上教師對(duì)閱讀材料的講解。因而，課前教師就應(yīng)給學(xué)生布置任務(wù)、提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己在探究、思考、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，發(fā)展技能。

預(yù)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的有機(jī)組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。成功的預(yù)習(xí)就是課堂成功教學(xué)的一半。充分的預(yù)習(xí)能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我計(jì)劃、自我控制、自我鞭策，從而掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，減少課堂學(xué)習(xí)的難度，提高課堂學(xué)習(xí)的效益。同時(shí)更有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的情況，很好地修正自己的教學(xué)方案，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此，教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)方法由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求不同，課型不一，教學(xué)路徑與方法各異，預(yù)習(xí)的方式、方法必然是多種多樣的。

一、用好工具書

生詞是學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)最可怕的攔路虎，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的障礙，許多學(xué)生在這個(gè)攔路虎面前怯而不前了。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生使用工具書消除這個(gè)障礙。如字典是學(xué)生自學(xué)時(shí)最好的老師，是通向知識(shí)大門的鑰匙，但并不是每個(gè)生詞都要查，否則，字典又將成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的另一絆腳石。所以教師要告訴學(xué)生，在閱讀時(shí)應(yīng)憑借悟性和通過(guò)上下文猜測(cè)詞義，而不是每詞必查，只有當(dāng)某個(gè)詞影響了對(duì)整句、段落、或篇單的理解時(shí)才查字典。

二、識(shí)記式朗讀

朗讀與識(shí)記是預(yù)習(xí)的最低要求，也是最簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)方法，因此也是使用最多的方法。它只需要學(xué)生在課前用十幾分鐘時(shí)間，通過(guò)反復(fù)拼讀而記住所學(xué)生詞，通過(guò)多次試讀而流暢朗讀所學(xué)句型和課文，并能初步理解和熟悉課文內(nèi)容。由于它要求較低，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生容易習(xí)慣并且大都?xì)g迎這種預(yù)習(xí)方式。

二、材料性質(zhì)不同，預(yù)習(xí)的方法不同。

預(yù)習(xí)時(shí)，要整體把握，要圍繞問(wèn)題去閱讀文章，不同性質(zhì)的閱讀課文，要采用不同的預(yù)習(xí)方法。如記事性的文章要著重抓住when，where，who，what，which等幾個(gè)問(wèn)題；議論性的文章要注意找出作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，理解作者寫文章的意圖，說(shuō)明性的文章要注意說(shuō)明的是什么事物，這個(gè)事物是怎么樣的等等。

三、巧設(shè)練習(xí)，培養(yǎng)技能。

在預(yù)習(xí)時(shí)，如果教師沒(méi)有安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生容易放任自流，最終達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的。所以教師要根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和學(xué)生的水平設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，如問(wèn)答、選擇、判斷、完形填空、詞匯練習(xí)、復(fù)述、概括大意、縮寫、擴(kuò)寫等等。

四、循序漸進(jìn)，要求不斷提高。

教師要有計(jì)劃、有目的、有序地選擇閱讀材料，所設(shè)計(jì)練習(xí)的難易程度也要符合學(xué)生的知識(shí)水平。如學(xué)生在初學(xué)階段就不應(yīng)讓他們進(jìn)行復(fù)述、縮寫、擴(kuò)寫等，而應(yīng)視學(xué)生的水平由淺入深，循序漸進(jìn)，逐漸地提高要求，才能真正達(dá)到鍛煉提高、培養(yǎng)技能的目的。

五、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，提倡標(biāo)新立異。

在進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難和產(chǎn)生新的見(jiàn)解的勇氣。如可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，甚至還可以把文章進(jìn)行創(chuàng)造性的改寫等。

如果課前每個(gè)學(xué)生都能做到預(yù)習(xí)，那么何愁教學(xué)質(zhì)量上不去呢？

英語(yǔ)教師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的責(zé)任，而良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就是自能讀書的起點(diǎn)。英語(yǔ)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏曲”，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此每位教師都應(yīng)重視學(xué)生的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，完善閱讀教學(xué)，提高學(xué)生自能讀書能力。