肖平 肖軍民 黃智

摘要：中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要環(huán)節(jié)，也將成為建立現(xiàn)代職教體系的突破口。本文在對現(xiàn)有中高職銜接模式分析的基礎(chǔ)上，提出了模具專業(yè)中高職銜接改革的思路和“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案?；趧?chuàng)新的人才培養(yǎng)方案，提出了模具專業(yè)中高職各階段的主要學習目標和對應(yīng)開設(shè)的課程，為今后高職院校的模具專業(yè)中高職銜接開拓改革思路。

關(guān)鍵詞：模具專業(yè)；中職教育；高職教育；中高職銜接

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0090-03

作者簡介：肖平，副教授，研究方向為高職教育及模具教學。

一、緒論：

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”本文認為，中高職銜接的系統(tǒng)人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要體現(xiàn)和落腳點。在現(xiàn)代教育體系中，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育獨立發(fā)展、各自培養(yǎng)技能人才，是不可能很好實現(xiàn)現(xiàn)代職教體系全面功能的，也難以培養(yǎng)出企業(yè)急需的高技能人才。

目前，我國職業(yè)教育體系建設(shè)在中高職教育的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程體系、評價機制等辦學方面存在一系列問題。由于缺乏科學的頂層人才培養(yǎng)方案設(shè)計，目前各專業(yè)的中高職銜接在課程體系銜接、人才培養(yǎng)目標等核心問題上仍然沒有取得突破性進展。很多高職學院目前也招收中職和技校畢業(yè)生，但是絕大多數(shù)學院都沒有為這些學生獨立制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)計課程體系，結(jié)果造成許多中職和技校畢業(yè)生在高職三年又學習很多重復(fù)的課程，不僅浪費了大量的時間，而且在專業(yè)技能方面也并沒有得到多大提升。因此，目前迫切需要從更高的視角來審視中高職教育，并能盡快在人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案和課程體系等方面系統(tǒng)考慮和設(shè)計中高職教育的銜接問題。

二、現(xiàn)有中高職銜接分析

2002年教育部就發(fā)布過文件，要求提高中職畢業(yè)生進入高等職業(yè)院校升造的比例。目前，中高職銜接形式主要有對口入學、5年一貫制、“3+2”分段，等等。對口入學指完成中職學習的中專、技校、職高畢業(yè)生，報名參加統(tǒng)一組織的對口入學考試，獲得資格后進入高職院校學習2～3年；5年一貫制是指高職院校招收初中畢業(yè)生，實施5年一貫制培養(yǎng)，招收學生必須參加中考并獲得一定條件；“3+2”分段形式是指高職院校與中等職業(yè)學校聯(lián)合培養(yǎng)，前3年在中職學校學習，后2年在高職學習，招收學生也必須參加中考并獲得一定條件。

從中職看，絕大多數(shù)中職畢業(yè)生走向社會開始工作，只有極少部分中職學生能夠有機會到高職院校繼續(xù)學習；從高職看，生源主要為普通高考學生，來自于中職學生的很少。中高職銜接所實施的范圍很有限。在對口入學和“3+2”分段形式中，中職學校和高職學校很少交流溝通，出現(xiàn)了課程重復(fù)和缺失現(xiàn)象，中職和高職課程銜接度遠遠不夠，難以滿足高技能人才培養(yǎng)的需要。

三、“2+2+1”中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革

1.改革的理論與思路

人類認識事物的發(fā)展過程都是這樣，由實踐到認識，即從實踐中產(chǎn)生感性認識，然后能動地發(fā)展到理性認識。感性認識是認識的初級階段，理性認識是基于感性認識的升華。同樣，學生學習模具專業(yè)的知識和技能也是對新事物的認識和掌握，學生如果在不具有一定模具拆裝和模具制造的基礎(chǔ)，是非常難以學習模具工藝與模具設(shè)計方面的知識與技能的。目前國內(nèi)絕大多數(shù)學校都是采用傳統(tǒng)的模式實施模具課程的教學，即先讓學生在課堂學習模具結(jié)構(gòu)與模具工藝方面的理論知識，然后通過2～3周的模具設(shè)計實訓(xùn)課程培養(yǎng)學生的模具設(shè)計技能，最后再進行模具制作的訓(xùn)練。這種傳統(tǒng)教學模式顯然不符合新事物的認知規(guī)律。這些學生在上大學之前對模具的實物結(jié)構(gòu)和模具制造工藝沒有一點的感性認識，所以僅憑教師在課堂上以“紙上談兵”的模式給他們上課，是難以達到很好教學效果的。

基于目前中高職銜接的人才培養(yǎng)方式，本文提出了“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案，可以較好地解決上述模具職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的缺陷。這一方案是學生先進行2年中職的學習，期間學習的重點就是機械基礎(chǔ)知識、典型模具結(jié)構(gòu)和機械加工；然后再進行2年系統(tǒng)的高職學習，期間學習的重點就是模具零件的制造與裝配和模具設(shè)計；最后，學生再到對口企業(yè)進行1年的企業(yè)頂崗實習，頂崗實習前半段主要是在學校教師指導(dǎo)下完成企業(yè)真實模具的設(shè)計與制造，而頂崗實習后半段主要是學生自行聯(lián)系對口企業(yè)完成企業(yè)頂崗實習任務(wù)。在“2+2+1”五年系統(tǒng)的職業(yè)人才培養(yǎng)方案下，模具專業(yè)的學生在中職階段就熟悉了機械基礎(chǔ)知識、典型模具結(jié)構(gòu)，掌握了各種加工技能，在高職階段先進行典型模具的制造與裝配，而后再系統(tǒng)學習模具的設(shè)計?；谶@種人才培養(yǎng)模式，學生在學習模具設(shè)計的課程時就對模具的初步結(jié)構(gòu)、制造與加工有了非常強的感性認識，較熟練地掌握了相關(guān)的機械加工技能。因此，該模式下，學生在學習模具設(shè)計課程的時候，就很容易理解相關(guān)的理論知識，并掌握模具設(shè)計相關(guān)的技能。

2.中高職銜接總體人才培養(yǎng)方案框架

依據(jù)模具專業(yè)中高職銜接的改革思路，結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學院目前改革的實際情況和今后的發(fā)展方向，特制定了模具專業(yè)中高職銜接的總體人才培養(yǎng)方案框架，具體如表1所示。

從表1可以看出，高職階段的課程學習設(shè)計了兩條線，即線1為塑料模設(shè)計與制造方向，線2為沖壓模設(shè)計與制造方向。各學?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況來確定線1和線2模具專業(yè)兩個方向的具體課程安排，一般有以下幾種安排方式：①單線學習法，即整個高職階段學生僅學習其中的一個方向課程，即模具專業(yè)分兩個方向（沖壓模方向和塑料模方向）；②雙線并行學習法，高職階段學生同時學習兩個方向的課程，即每個學年學生即學習沖壓模方向的課程，同時也學習塑料模方向的課程；③雙線先后學習法，高職階段學生第1學年學習其中一個方向的課程，第2學年學習另外一個方向的課程。

3.中高職銜接各階段目標與課程

中職階段兩年目標是：學生具備基本機械專業(yè)知識和了解典型模具結(jié)構(gòu)，并掌握機械加工、制造的能力。具體通過如下課程：機械制圖、AutoCAD、公差、金工、典型模具拆裝與測繪、數(shù)控車、數(shù)控銑、電加工等課程。

高職階段兩年目標是：學生具備模具設(shè)計與制造的各項技能，能達到模具助理設(shè)計工程師的水平。塑料模設(shè)計與制造方向（線1），具體可通過如下課程：UG造型、塑料產(chǎn)品設(shè)計、Powermill數(shù)控加工編程、典型塑料模制造與裝配、注塑工藝與塑料模設(shè)計、三板及側(cè)抽芯復(fù)雜塑料模設(shè)計；沖壓模設(shè)計與制造方向（線2），具體可通過如下課程：PRO/E造型、Powermill數(shù)控加工編程、鈑金產(chǎn)品設(shè)計、典型五金模制造與裝配、沖壓工藝與沖模設(shè)計、多工位級進模設(shè)計。

最后一年企業(yè)實習目標是：學生在教師的指導(dǎo)下，初步具備解決企業(yè)實際問題的能力，能夠依據(jù)學到的專業(yè)知識和技能，完成企業(yè)相關(guān)模具產(chǎn)品的設(shè)計與加工能力。

四、“2+2+1”中高職銜接課程體系特點分析

其實在中高職銜接人才培養(yǎng)項目提出前，各個高職學校都有一定比例的學生是來自中職、職高或技校的。但是，由于這些學生人數(shù)相對較少，所以他們和來自應(yīng)屆高中畢業(yè)的學生分在一個班級。而來自應(yīng)屆高中畢業(yè)的高職學生沒有任何機械基礎(chǔ)，所以來自中職、職高或技校的高職學生又要跟著重復(fù)學習像機械制圖、AutoCAD、公差、金工等等基礎(chǔ)課程，不僅浪費了他們的寶貴學習時間，而且有可能使這些學生產(chǎn)生厭學情緒?，F(xiàn)在，教育部提出了中高職銜接系統(tǒng)人才培養(yǎng)項目，要求高職學院擴大從中職、職高或技校招收生源，并要求獨立成班，問題有了解決的基礎(chǔ)。

基于上述情況，本文提出的“2+2+1”中高職銜接課程體系就能很好地解決之前的一些問題。首先，“2+2+1”中高職銜接模具專業(yè)課程體系中高職階段就沒有開設(shè)諸如機械制圖、AutoCAD、公差、金工等機械類基礎(chǔ)課程，這樣可以為來自中職、職高或技校的高職學生節(jié)省大量的學習時間，而同時又為開設(shè)像典型塑料模制造與裝配、典型沖壓模制造與裝配、三板及側(cè)抽芯復(fù)雜塑料模設(shè)計、多工位級進模設(shè)計等深度較大的課程騰出了學習時間。其次，“2+2+1”中高職銜接模具專業(yè)課程體系中對于中職階段的專業(yè)要求適當放低了，整個階段最重要的是需要學生在中職階段熟悉機械基礎(chǔ)知識和掌握相關(guān)的加工技能，這樣就極大地擴大了中職階段的生源，高職學院的模具專業(yè)不僅可以招收中職階段模具專業(yè)的畢業(yè)生，而且完全可以招收中職階段數(shù)控專業(yè)的畢業(yè)生或機械制造類的畢業(yè)生。最后，本文設(shè)計的“2+2+1”中高職銜接課程體系能在目前階段較好地解決中高職課程體系不一致的問題。一個高職學院有可能要從本市、本省范圍內(nèi)的不同中職學校、技校招收學生，但是高職學院目前還無法根據(jù)自己的意愿去要求和改變這些中職學校、技校相應(yīng)專業(yè)的課程體系，所以很多學校中高職銜接工作開展得并不順利。本文提出的“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系對中職階段的課程要求非常低，只需要中職階段的學生掌握機械基礎(chǔ)知識和相關(guān)的加工技能，而幾乎所有的中職學校和技校在不改變他們現(xiàn)有的課程體系情況下培養(yǎng)出來的學生，都是可以達到這些基本要求的。因此，本文提出的“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系特點明顯，并具有極大優(yōu)勢，它將能推動模具專業(yè)中高職銜接工作的開展。

五、結(jié)論

中高職銜接是中國現(xiàn)代職教體系的一個重要環(huán)節(jié)，相關(guān)問題的研究必然有助于各高職學院中高職銜接工作的開展。在分析目前中高職銜接不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合模具專業(yè)發(fā)展特點和改革思路，本文提出了“2+2+1”模具專業(yè)中高職銜接課程體系與人才培養(yǎng)模式。該模式具有如下特點：①縮短了學習時間，避免了學生的重復(fù)學習，提高了學習效率；②中職階段只強調(diào)學生需要熟悉機械基礎(chǔ)知識和掌握加工技能的原則，而不需要對各中職學校、技校相關(guān)專業(yè)課程體系統(tǒng)做調(diào)整，這極大方便了模具專業(yè)中高職銜接工作的開展；③通過優(yōu)化高職階段的課程體系，深化了高職階段學生模具制造與設(shè)計相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)，從而提升了學生對復(fù)雜模具設(shè)計與制造的能力，整體上提升了模具專業(yè)的教學質(zhì)量。

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