摘要：藝術設計學科是一門綜合性的交叉學科，它涉及自然科學、人文及社會學科等諸多領域。近幾年，隨著創(chuàng)新教育理念的逐步深化，藝術設計教育理論改革與教學模式的創(chuàng)新越來越多地被人們所關注。本文旨在分析教學方法、教學模式的基礎上，針對以往教學過程中普遍存在的問題，創(chuàng)造性地提出在課程教學中采用項目化的教學模式，對藝術設計專業(yè)實踐教學進行研究和探索。

關鍵詞：項目化 創(chuàng)新 藝術設計 實踐教學

一、藝術設計專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析

隨著我國經濟社會的發(fā)展和文化創(chuàng)意產業(yè)的興起，藝術設計專業(yè)已經成為一個熱門專業(yè)。如何培養(yǎng)高素質、實用型人才是各專業(yè)院校探討和研究的課題。針對這一現(xiàn)狀，設計教育界在教學模式上也進行了大量的探索，提出了許多獨到的見解，但由于種種制約，并未取得較大的成果。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏創(chuàng)新意識 在藝術設計專業(yè)學生中普遍存在著缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)象。究其原因在于教學形式的單一化，基本上是以教師為中心灌輸知識，學生在學習過程中，被動機械地接受教師傳授的知識。久而久之會形成一種慣性意識，即教師講的、教材寫的都是準確無誤的，缺乏對知識的實踐體驗、缺乏獨立思考的能力，也就缺乏創(chuàng)造性思維。導致學生的主觀能動性沒有得到較好的發(fā)揮，所以培養(yǎng)出的人才大多數(shù)是知識型的，而并非創(chuàng)新實用型的。

2.缺乏對實踐教學重要性的認知 長期以來，我國的藝術設計教育研究相對滯后，理論與實踐發(fā)展不協(xié)調。目前，開設藝術設計專業(yè)的院校迅猛增多，缺乏對教育模式的正確定位、缺乏對藝術設計教育實用性的認識和把握，導致在理論教學和實踐教學中有所脫節(jié)。從而在一定程度上影響了專業(yè)實踐教學健康有序的發(fā)展。學生在學校學習的知識與社會要求存在較大差距，無法滿足企業(yè)需求，往往要經過幾年的歷練才能適應。隨著社會發(fā)展，相關企業(yè)對設計師設計水平的要求也在不斷提高，學校培養(yǎng)應用型專業(yè)設計人才的任務也就更加緊迫和艱巨，促進我們將實踐教學的重要性提高到一個新高度。

3.實踐教學資源平臺不足 在實踐教學的過程中，只是關注教學資源、硬件設備、師資、環(huán)境空間還遠遠不夠，而是應該把實踐教學的內容形式、校內外資源整合、地方產業(yè)背景、特色研究等方面提升到一定高度來認識。增加對外交流與項目合作的機會，搭建起更為廣闊的實踐教學資源平臺，改變以往教學過程中的虛擬課題練習為實踐真題。通過真實的項目訓練，使藝術設計專業(yè)實踐教學邁向更高的層次。

4.教師缺乏實踐經驗 教師是從事教育教學的一線工作人員，也是一個專業(yè)生存發(fā)展所必須具備的基礎條件。在實踐教學的過程中，教師必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和豐富的實踐經驗，才能更好地適應專業(yè)教學的需求。而實際情況是，大多數(shù)教師長期從事設計教育工作，在實踐中缺乏對市場的足夠認識。他們雖然有著良好的學歷背景和扎實的藝術功底，但是對于社會實踐中市場化的商業(yè)行為卻存在認識上的不足。這一現(xiàn)狀使得學生的學習仍停留在以教材和教師為主的層面上，學習內容并不能夠通過實踐得到更好的檢驗，直接導致培養(yǎng)出來的學生很難適應社會對實踐能力的更高要求。

二、社會對藝術設計專業(yè)培養(yǎng)人才的需求

當今社會經濟和科技高速發(fā)展，社會形勢對人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，主要呈現(xiàn)以下特色：

1.復合型 藝術設計專業(yè)在實踐教學方面有其自身的專業(yè)特殊性，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，適應當前社會發(fā)展的高素質復合型專業(yè)人才為目標。所謂復合型人才即不僅要熟悉理論知識，而且具有較強的實踐應用能力，對市場有一定了解，能夠從事實際工作的設計人才。藝術設計專業(yè)是和市場聯(lián)系非常緊密的專業(yè)，隨著經濟發(fā)展，社會需求大量具備實踐動手能力的設計類復合型人才，以往的教學模式以書本為主，與實踐脫節(jié)，難以適應現(xiàn)代社會的要求。

2.系統(tǒng)性 藝術設計學科是一門綜合性的交叉學科，它涉及自然科學、人文及社會學科等諸多領域。在培養(yǎng)方案的制定中需要重點思考，如何通過實踐教學提高學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)出既具備系統(tǒng)性的知識體系，對藝術設計的相關學科知識也有所涉獵的應用型創(chuàng)新人才。

3.創(chuàng)新性 “創(chuàng)新源于實踐”，特別是藝術設計類學生，創(chuàng)新尤其重要。通過市場對當前和未來藝術設計人才需求的細致分析，使我們認識到必須加強實踐教學的建設，增強學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力，真正讓實踐教學成為創(chuàng)新的搖籃。而推進“項目化”教學改革模式是解決實踐教學的重要手段和根本途徑。

三、項目化教學模式的內涵與優(yōu)勢

實踐教學是鞏固理論內容和加深對理論認識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質設計人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生提高動手能力、參與實踐項目的重要平臺。以市場的需求為導向，以“項目化”的教學改革為手段，推進實踐教學、加強專業(yè)建設。對于藝術設計這一應用性、創(chuàng)造性較強的專業(yè)顯得尤為重要。

1.“項目化”教學模式的內涵與優(yōu)勢 項目教學并不是一個全新的概念。它是以“項目”為主線，將教學內容與實踐項目緊密結合在一起的一種教學模式。這種模式以藝術設計專業(yè)為背景，以提高學生的實踐能力為目標、以實踐項目為指導方針，樹立“教師指導，學生參與”的理念，充分挖掘學生的創(chuàng)新意識，提高學生分析問題和解決問題的能力，促進學生全面發(fā)展的一種有效途徑。

其優(yōu)勢體現(xiàn)在：以實踐項目為載體，將藝術設計專業(yè)技能培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結合；將課程教學和實踐項目相結合，由教師帶領學生承接和完成設計工作的整個過程，并通過這一實踐過程將已有的專業(yè)知識和技能運用到實踐中去，從而鍛煉學生的綜合專業(yè)技術，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，促進設計教學與就業(yè)的自然銜接，使學生在學習過程中得到職業(yè)化的工作體驗，同事更好地滿足行業(yè)對人才的需求，為學生畢業(yè)后盡快適應崗位角色、積累技術知識和實踐能力起到了促進的作用。

2.“項目化”教學模式的構建與實施

（1）項目課程內容的確定。實踐項目內容的選定主要有三種方式，一是積極尋找相關行業(yè)企業(yè)較為系統(tǒng)化的實踐設計項目；二是針對設計專業(yè)職業(yè)崗位的特性，將企業(yè)真實項目與課程教學內容相結合的模擬項目；三是以各類專業(yè)設計競賽為依托的參賽項目。在實踐的操作過程中，無論哪一種方式，學生所接受到的都是真實的項目訓練，都能夠幫助學生有效地消化吸收專業(yè)知識。

（2）項目課程的構建與實施。項目內容確定之后，組織開展的可行性與科學性是衡量教學目標實現(xiàn)的重要依據(jù)。加強與企業(yè)之間的聯(lián)系是實施“項目化”課程教學的前提，也是項目來源的有力保障。在項目的實施過程中，教師發(fā)揮著非常重要的作用，其應該具備較深厚的理論功底、較全面的專業(yè)知識、較豐富的實踐經驗，引導學生進行設計方案的構思、論證、研究，充分調動學生的學習積極性，以確保項目的實施順利進行。

項目課程的組織可以不局限于常規(guī)的教學班級，學生按照實踐項目的特色、自身的專業(yè)特長以及日后的就業(yè)方向選擇某個項目。在企業(yè)中，設計項目的完成往往是團隊通力合作的結果，團隊精神充分反映了一個人與別人合作的能力與素質。在教學管理中，強調團隊精神的培養(yǎng)，不僅可調動學生的參與意識，也能夠充分激發(fā)學生的積極性和想象力。通過一系列實踐項目活動，使學生在各方面團結起來，營造出良好的學習氛圍。

（3）項目課程的評定與實施效果。項目評定與實施效果的檢驗也是項目化模式的一部分。評定方式可以采用學生自評、團隊互評與教師總結相結合的方法。學生自評要求學生明確在項目中做什么、怎么做、收獲什么，從中感受自身能力的提升，自我價值的實現(xiàn)。增強學生的自主學習意識，通過客觀地評價，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并總結經驗教訓，以便在日后進行項目實施時改進和提高。除了自評之外，在項目實施過程中，要秉承團隊協(xié)作、共同探索、相互促進的原則，組織學生進行各小組之間的互評、互助、互學。針對別人提交的設計作品，既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點與長處，又能提出合理的建議，實現(xiàn)共同進步的學習目的。最后由教師結合學生在項目實施過程中的個人能力、工作態(tài)度、團隊意識等方面給出公正公平的綜合評價。

通過對項目化模式的開展，從根本上增強了學生的學習主動性。超越了以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，提升了學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。構建起與實際工作崗位一致的學習環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)與從校園到崗位的無縫對接，極大地促進了專業(yè)實踐技能的提高。真正達到為企業(yè)輸送專業(yè)優(yōu)秀人才的目的。

3.以“項目化”教學模式促進實踐教學 實踐教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中貫穿始終、不可缺少的重要組成部分，是設計類院校實踐創(chuàng)新的一個全局性課題。在“項目化”實施的過程中，實現(xiàn)了學校與企業(yè)互動、教師與學生活動、學生之間的互動、理論與實踐的互動的開放式多樣化模式，取得良好的教學效果。藝術設計專業(yè)的學生要將參與實踐項目作為獲得知識的途徑，并將知識轉化為能力、智慧和精神的重要途徑。根據(jù)專業(yè)特色來構建教學體系，深化教學模式的改革。以“項目化”創(chuàng)新模式為載體，逐步推進實踐教學，形成復合性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的設計教育新格局，轉變普及化的教育模式為實用型的教育模式，培養(yǎng)出社會真正需要的有用人才。

作者：上官嫚嫚，文學碩士，嘉興學院設計學院講師，主要研究方向為視覺傳達及其理論研究。