袁國忠

摘 要：高中地理教學(xué)過程中，設(shè)置情境教學(xué)目的就是要最大限度調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、有效發(fā)展學(xué)生的交流能力。這些非常符合新課程改革理念下高中地理教學(xué)關(guān)注的重點，同時，也是一線教師和學(xué)生喜歡的教學(xué)模式。本文主要針對如何在高中地理課堂中踐行情境教學(xué)展開論述，希望能進(jìn)一步提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中地理 情境 教學(xué) 踐行

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0094-01

著名的教育學(xué)家杜威說過，教師在教學(xué)過程中沒有設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生積極思考的情境是傳統(tǒng)教育失敗的根源。情境教學(xué)模式發(fā)展的動力來源于教學(xué)理論模式與實踐研究發(fā)展、基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的實踐需要、特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)。所謂情境教學(xué)模式就是指以現(xiàn)實社會和生活情景為背景、以學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)中心、關(guān)注學(xué)習(xí)者所處的社會文化和社會歷史背景、關(guān)注學(xué)習(xí)者意義與身份形成的社會屬性。顯然，這種教學(xué)模式是具有探究性和開放性的，并附有情境、問題、項目和案例的教學(xué)過程，能夠使學(xué)生的認(rèn)知和個性得到發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)。那么，究竟如何在高中地理課堂中踐行情境教學(xué)呢？下面，筆者談?wù)勛约旱膸c看法。

1 結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)生活情境事實上就是把我們的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合的一種教學(xué)方法，隨著新課程改革的深入實施，生活情境的創(chuàng)設(shè)在我們高中地理課堂教學(xué)中也已經(jīng)非常常見了。但是，遺憾的是到目前為止仍然有很多教師不能很好的把握如何在高中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境。創(chuàng)設(shè)生活情境有利于打破高中地理課堂教學(xué)中枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在充滿生活氣息的課堂中學(xué)習(xí)地理，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如，筆者在執(zhí)教“地球的形狀”的時候，為了很好的向同學(xué)們說明地球是一個不規(guī)則的球體，本人是這樣設(shè)計的：在上課剛開始的時候安排同學(xué)們欣賞一些關(guān)于大海的視頻，視頻中有一艘艘從遠(yuǎn)方駛來的巨型輪船，看到如此壯觀的生活場景，同學(xué)們都感覺非常刺激。由于地理知識的枯燥性，在很大程度上會致使我們的地理課堂教學(xué)往往會呈現(xiàn)出一片煩悶的場面。為了打破這種枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情境則成為了一個絕佳的選擇。通過創(chuàng)設(shè)生活情境不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以更好的激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

2 結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課程改革的逐步深入，問題情境已經(jīng)被越來越多的數(shù)學(xué)教師所熟識。所謂的創(chuàng)設(shè)問題情境就是指如何給學(xué)生營造一個問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。我通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。

筆者通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，但凡教師創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的問題情境，必定可以有效吸引同學(xué)們的注意力，促使同學(xué)們的思維得到很好的發(fā)散。例如，在執(zhí)教“水循環(huán)”這一知識點的時候，本人是這樣設(shè)計的：我先給同學(xué)們展示李白《將進(jìn)酒》的詩句，然后問大家：“黃河之水為什么是天上來？奔流到海真的不復(fù)還嗎？”這個問題一提出，一下子激發(fā)起了大家的探究興趣，在師生共同討論之下，最終得出水是循環(huán)的這個結(jié)論。再如，我在執(zhí)教《水污染及其成因》一節(jié)的時候，就有效的利用了幾年前“太湖藍(lán)藻事件”這個熱點事件進(jìn)行了導(dǎo)入，敘述完這一事件之后，我問學(xué)生：“大家知道為什么太湖藍(lán)藻會瘋狂生長嗎？”思考了一段時間之后，有同學(xué)回答：“因為太湖中產(chǎn)生了富營養(yǎng)化現(xiàn)象”。我說道：“你說的不錯，那么誰能告訴我什么是富營養(yǎng)化現(xiàn)象呢？太湖的水產(chǎn)生富營養(yǎng)化的原因是什么？為什么發(fā)生的時間會在5月份呢？”這一連串的問題拋出之后，讓同學(xué)們無法回答，看到大家尷尬的表情，我侍機告訴學(xué)生：“同學(xué)們回答不出來這些問題是正常的，學(xué)完這節(jié)課之后你們就知道了，請大家和我一起翻開課本，我們來一起學(xué)習(xí)《水污染及其成因》。”

創(chuàng)設(shè)問題情境是一門很深的學(xué)問。在高中地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方式還有很多，比如，結(jié)合游戲創(chuàng)設(shè)問題情境、結(jié)合多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境等。這些都是創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方式。通過上述問題情境的創(chuàng)設(shè)我們明顯可以看出，問題情境可以很好的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對地理問題進(jìn)行探究。是一種有效的教學(xué)方法。

3 結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境是我們常用的課堂教學(xué)方法之一，在課堂教學(xué)中我們可以運用角色扮演的方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在這種快樂的情境中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時，由于角色扮演通常都具備游戲的特征，所以那些富有情趣的表演和貼近高中生生活的故事形式可以很好的激發(fā)起學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在角色扮演的過程中不僅掌握了相關(guān)知識，還能豐富他們的想象力和激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。

例如，我們班里的學(xué)生有亂扔垃圾的不良習(xí)慣，為了糾正他們這種亂扔垃圾的習(xí)慣，我在執(zhí)教“環(huán)境保護(hù)”相關(guān)內(nèi)容的時候結(jié)合角色表演創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我先讓幾名同學(xué)亂扔垃圾，然后再安排幾位同學(xué)撿垃圾，當(dāng)這一切結(jié)束的時候，我讓大家談?wù)勛约旱目捶?。李明同學(xué)說：“以前我也經(jīng)常在教室里亂扔垃圾，看到剛才的一切我感覺到自己太可恥了，以后我絕不亂扔垃圾了?！蓖跞A同學(xué)表示：“看到剛才那個場景讓我明白了保護(hù)環(huán)境的重要意義，保護(hù)環(huán)境是我們每個人都要做的。”大家爭相表達(dá)著自己的觀點，最后大家還提議應(yīng)該制定相關(guān)的制度來確保教室的環(huán)境整潔，比如對于亂扔垃圾的學(xué)生應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰，對于撿垃圾的學(xué)生應(yīng)該給予表揚等。聽到學(xué)生的種種看法，我很欣慰，情境創(chuàng)設(shè)的效果達(dá)到了。

結(jié)合角色扮演所創(chuàng)設(shè)的情境可以讓學(xué)生更好的融入到具體的情境當(dāng)中，讓他們更好的體驗教師所設(shè)置的情境目的，對于同學(xué)們來說是非常受歡迎的一種教學(xué)方法。但是需要注意的是，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境需要教師在課前做好充分的預(yù)設(shè)，只有這樣才能真正組織好學(xué)生的角色扮演。

4 結(jié)語

通過實踐，本人發(fā)現(xiàn)利用情境教學(xué)能夠明顯的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，取得了良好的教學(xué)效果，同時，本人還受到學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和同事的肯定和支持，最重要的是通過這種形式的教學(xué)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的態(tài)度發(fā)生了變化，開始喜歡地理，并產(chǎn)生了強烈的興趣和學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生學(xué)習(xí)好地理奠定了基礎(chǔ)。

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