趙樹美

【摘 要】美術(shù)課堂教學中的教師指導作用，目的是給學生營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)一種靈感，更直觀地掌握一定的技法，提高鑒賞能力，增強審美意識，領(lǐng)略藝術(shù)文化的知識性、情感性、社會性、廣泛性。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學；多媒體；親和力

中小學美術(shù)教育是通過美術(shù)教學，培養(yǎng)和提高學生的人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，健全學生的人格。《美術(shù)課標標準》在前言中關(guān)于課程的性質(zhì)與價值就指出：陶冶學生情操，提高審美能力，發(fā)展學生的感知能力，形成技術(shù)意識。在基本理念中還要激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在課程目標中又談到：學習美術(shù)欣賞和評論的方法，豐富視覺、觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得對美術(shù)學習的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法。在內(nèi)容標準中就各學習領(lǐng)域的內(nèi)容也都對上述的內(nèi)容作了闡釋，所有這些與教學中教師的示范都是有著密切聯(lián)系的。

一、關(guān)于美術(shù)課中多媒體的運用

美術(shù)課是技術(shù)性非常強的課程之一，沒有一定的美術(shù)基本功是難以上好美術(shù)課的。隨著多媒體的使用，無論多難技法可以事先在動畫軟件中準備好，電腦完全可以實現(xiàn)直觀的演示。電腦作為教學手段是輔助教學的工具，合理的運用現(xiàn)代教學工具是為了更好的、更充分的將美術(shù)教學發(fā)揮得更完善，讓美術(shù)課更引人入勝、更精彩；但，不能濫用多媒體。自從有了電腦，美術(shù)老師課上的所有的徒手演示就變換成了電腦演示，只要老師輕點鍵盤，只要會使用課件，方法步驟盡收眼底，沒有美術(shù)基本功同樣也能上美術(shù)課。教師只會“動口”而不“動手”，黑板上不寫一個字、不畫一筆畫，老師不用筆、不用紙、不用帶任何工具，就可以面對學生和聽課的老師們將一堂課“說”完。這樣一來，美術(shù)課“技術(shù)性強”的特征缺失了，“美術(shù)味兒”沖淡了。更有甚者，有老師為了顯示一堂課內(nèi)容的充實，將需要好幾課時完成的內(nèi)容合并到一節(jié)課，試問，這節(jié)課除了表面的“充實”，學生該怎樣吸收？恐怕是飄飄然、暈忽忽聽完本節(jié)課。難道這就是“內(nèi)容豐富”嗎？為了現(xiàn)代教學手段，教師把所有的精力都花在制作課件上了，似乎有一個好課件就等于萬事俱備了。然而，這種所謂現(xiàn)代手段，只不過充當了教師徒手演示的工具，替代了教師直觀的演示，使美術(shù)的親和力丟失，美術(shù)教學的語言散失。

二、關(guān)于美術(shù)教學中示范教學的運用

美術(shù)教學就是要讓學生把自己的情感轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷囊环N線條、形狀、色彩、造型。因此，教學中要通過教師有目的的誘導、引導、啟發(fā)，圍繞教學任務(wù)來展開，促使學生全身心地主動參與到教學活動中去，并且能基本上形成一個新的教學模式，但同時也使不少老師“遺忘”了美術(shù)教學中的一個最基本的、最直觀的教學方法——示范法。通過示范，可以給學生一種心境，可以創(chuàng)造一種氛圍，可以產(chǎn)生一種情緒，可以激發(fā)一份沖動。通過示范，學生對知識的理解、對技能的認識和由此帶來的愉悅感是非常重要的。

示范，是老師與學生是面對面的交流，是心與心的溝通，是與現(xiàn)實的直接對應(yīng)，是真真切切的藝術(shù)上的對話。比如中國畫的筆墨表現(xiàn)形式，老師用筆、墨、紙邊演示邊給學生講解，中國畫的用線、用筆、用墨、干濕、濃淡，皴、擦、點、染，中國畫的構(gòu)圖、色彩、水分的控制等技法；既展示老師的基本功，又讓學生零距離感受到中國畫的運筆用墨的神趣。一個優(yōu)秀的美術(shù)教師在示范過程中的表現(xiàn)，就是徒手直觀為學生演示，不僅讓學生羨慕老師的繪畫本領(lǐng)，也體現(xiàn)老師的親和力，更讓聽課老師欽佩做課人的扎實功力。這絕不是簡單地、機械地操作，而是對多種文化現(xiàn)象的闡釋，美術(shù)在很大程度上是一種技術(shù)，技術(shù)也是一種文化形態(tài)，凡技術(shù)就要展示，沒有展示的技術(shù)就是空口無憑，就不能使人信服。技術(shù)上的東西可謂“不看不知道”，如果不給學生一個初步的技術(shù)要領(lǐng)與感受，學生很可能或根本走不上正確的路子。讓學生知道繪畫不單純是技能的表現(xiàn)，技能是為畫面服務(wù)的，是為主題服務(wù)的，是多門藝術(shù)的相互滲透，再通過與教師的交流，學生的思路就會非常開闊，話題就會非常寬泛，就會產(chǎn)生廣泛的文化情境。示范的過程中，學生通過欣賞、觀察、思考進而模仿，師生相互交流，就很容易掌握基本的方法，達到一定的水平，學會表現(xiàn)事物，在表現(xiàn)的過程和結(jié)果中獲得一定的成就感。

三、關(guān)于美術(shù)欣賞課的老師引導作用

美術(shù)是人類情感符號的創(chuàng)造，美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，在美術(shù)教育中引導學生通過廣泛地了解社會、文化背景，認識人的情感、態(tài)度、價值觀的差異性，領(lǐng)悟人類社會和生活的豐富性。美術(shù)教學要通過引導學生對一些美術(shù)或跨越美術(shù)學科的課題進行綜合與探索性的學習，使學生真正成為學習的主體，達到發(fā)展創(chuàng)造能力的目標。

老師在上美術(shù)欣賞課時，不應(yīng)該是照本宣科，應(yīng)該充分調(diào)動學生的主動性積極參與共同探討，在探討的過程中會有不同的看法，甚至學生之間會爭論。這時，老師應(yīng)該引導他們分析問題，肯定正確觀點，糾正不正確的觀點，而不是一味的表揚說“很好，很好”，只讓學生自由發(fā)表自己的見解，而沒有及時進行梳理、歸納與評述，沒有提供必要的背景資料和任務(wù)要求，以為這樣就是尊重了學生的個性，殊不知學習基本要求都達不到，獨創(chuàng)性就失去了依據(jù)，即使獨創(chuàng)也只會不倫不類。沒有目標的探究，是沒有結(jié)果的。

課堂教學是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課十分不容易。作為一名美術(shù)教師，不僅要練課堂“內(nèi)功”，還要多練課堂外的功夫，如閱讀教育學專著，以提升教學理念涵養(yǎng)；研究美術(shù)案例，以拓展設(shè)計思路；練習美術(shù)基本功，以提高藝術(shù)修養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉潔.淺談美術(shù)教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].延安教育學院院報.

[2]李雪梅.淺議探究式教學法在中學美術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].新課程教學，2009，（8）.