曾祥麗

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中老師對學(xué)生主動質(zhì)疑問難缺乏足夠的重視，學(xué)生只處于“接受式”、“被動式”的學(xué)習(xí)形態(tài)，課堂效率較低。而實際上提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題也許僅僅是教學(xué)或?qū)嶒炛械募寄芏?，而提出新的問題，就有新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造力和想象力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。隨著新一輪課改的深入，廣大高中物理教師也已認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種自主進行知識建構(gòu)，體悟科學(xué)方法的過程，而不是簡單的復(fù)制知識的過程。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)把重點放在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑，以及反思的意識和習(xí)慣上。這樣更有利于物理概念的領(lǐng)悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，在高中物理教學(xué)中必須重視對學(xué)生問題意識的發(fā)掘和培養(yǎng)，那么在高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識呢？

一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

1.通過介紹科學(xué)家的研究過程，創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)過程中，將教材中蘊涵了科學(xué)家的思維活動內(nèi)化為自己的思維活動，然后通過上課這種形式，去組織、誘導(dǎo)學(xué)生的思維活動。例如，講原子結(jié)構(gòu)時，教師通過鉆研教材，將科學(xué)家的研究過程進行程序化，再向?qū)W生展示。通過展示科學(xué)家的研究方法、研究過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，更重要的是在思想方法上得到了啟迪，并受到了科學(xué)思維的熏陶。因此，在課堂教學(xué)中，我們要充分挖掘教材中科學(xué)家的思維過程，將它融合到教師的教學(xué)活動中，從而有效地誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.通過學(xué)生的前概念意識和實驗結(jié)果的矛盾，創(chuàng)設(shè)問題情境

在學(xué)習(xí)物理知識之前，由于日常生活的積累，學(xué)生對自然界中的物理現(xiàn)象有了自己的認識，先入為主的生活經(jīng)驗在學(xué)生的思維中形成觀念，這就是所謂的前概念。在教學(xué)的過程中，利用學(xué)生的前概念意識和物理實驗結(jié)果的矛盾激化學(xué)生的問題意識。如在《力的分解》這一節(jié)中，教師先出示一個大砝碼（比平時實驗用的鉤碼大得多，在學(xué)生頭腦中形成一個砝碼很重的概念）和三根細棉線。問學(xué)生是用一根棉線提砝碼時線會斷，還是用兩根棉線提砝碼時線會斷？學(xué)生很快就回答是用一根線會斷。教師做實驗，結(jié)果用一根棉線可緩慢地、穩(wěn)穩(wěn)地把砝碼提起來，而用兩根棉線提砝碼時（有意加大兩棉線之間的夾角，大于120°）可以看到棉線斷裂，不能把砝碼提起來。學(xué)生對實驗的結(jié)果感到愕然，帶著濃厚的興趣思考為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？此時教師組織學(xué)生進行探究活動，尋找問題的答案。

3.通過概念的內(nèi)涵和相關(guān)的概念之間的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問題情景

弄清物理概念是學(xué)生學(xué)好物理的基礎(chǔ)和前提，因此在教學(xué)中把概念的內(nèi)涵、外延以及與之相關(guān)的概念之間的關(guān)系作為教學(xué)的重點，要求學(xué)生仔細體會。讓學(xué)生從自己的角度結(jié)合對概念的理解提出問題，師生共同討論，能取得很好的教與學(xué)的效果。如比值法定義物理概念是很常見的，像電容器的電容C=Q/U等。給出這個定義式后，許多學(xué)生會把公式作為概念化身，只記得了公式而忘記了它的物理含義。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：C、U、Q三個量的特性與生活中的那些模類似。通過師生共同分析，將電容器的電容、電壓、電量與一個直圓筒的底面積、貯水深度、貯水量相對應(yīng)，就可深刻領(lǐng)會電容C跟Q、U無關(guān)，而是由電容器本身性質(zhì)決定的。

4.通過生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情景

日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生已習(xí)以為常。教師引導(dǎo)提醒學(xué)生關(guān)注大自然，留心觀察生活中的現(xiàn)象，必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。例如，油罐車總有一條鐵鏈拖在地面上，起做什么作用？小汽車的前擋風(fēng)玻璃有一定的傾斜度，而卡車、公交車等大型車車輛的擋風(fēng)玻璃卻幾乎是豎直的，這是為什么呢？這些現(xiàn)象取材于日常生活，學(xué)生都喜聞樂見，但卻不知其所以然。通過提問思考，使學(xué)生在好奇中感受物理知識的魅力，在樂趣中獲得知識。

二、通過創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

在課堂教學(xué)中，學(xué)生具有一定的問題意識， 能否得以表露和發(fā)展， 取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，所以在課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個民主平等的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在上課過程中焦慮的情緒，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生的疑問能夠得到表露。在教學(xué)的過程中，教師不能一味地講，要留給學(xué)生一定的時間去思考，去和同學(xué)進行交流，把遇到的困惑向教師提出來。因為學(xué)生的知識能力不同，提出問題的難易程度也有很大的區(qū)別，教師不管學(xué)生提出怎么樣的問題，都要認真去聆聽學(xué)生的問題后給予回答，并且給予鼓勵。讓學(xué)生在課堂中敢問，使學(xué)生體會到課堂教學(xué)中，向老師提出問題是愉快的過程，同時讓學(xué)生感受到老師對自己的肯定。

三、通過科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

沒有探究，就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機會，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生提出適合自己研究的問題并進行探究，重視知識的發(fā)現(xiàn)過程，在學(xué)生的積極主動探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題，并提出問題，由問題或任務(wù)出發(fā)，展開學(xué)生自己的活動，在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識，體驗探究過程的曲折和樂趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，使各種能力獲得了提高。

總之，具有強烈問題意識的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì)，在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時，他們又在積極地思考解決問題的方法，而只有通過解決問題的訓(xùn)練，才能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。我們要讓學(xué)生帶著問題走進課堂，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，進一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。