周群梅　董江青

摘 要：猜想，是發(fā)現(xiàn)的起點，是探索的動力；猜想，是一種思維方式，是一種體驗過程，是一種學習方法。然而，在教學過程中，教師往往過分地強調(diào)數(shù)學的嚴謹性和科學性，而忽略了對學生猜想能力的培養(yǎng)。數(shù)學課堂應該讓學生敢于猜想，善于猜想，學會數(shù)學猜想的方法。以《長方形的周長》教學為例，談了在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生猜想的能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學；猜想；思維；能力

猜想是對研究的對象或問題進行觀察、實驗、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等，依據(jù)已有的材料和知識做出符合一定的經(jīng)驗與事實的推測性想象的思維形式。猜想是重要的數(shù)學能力之一，是一種難度較大的跳躍式的創(chuàng)造性思維。但在教學過程中，我們往往過分地強調(diào)數(shù)學的嚴謹性和科學性，而忽略了對學生猜想能力的培養(yǎng)，以致學生在解答題目過程中常常出現(xiàn)謹小慎微、思維不活躍、想象力不豐富、創(chuàng)造力低下的現(xiàn)象。著名科學家牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！币虼?，小學數(shù)學教學應培養(yǎng)學生猜想的能力，讓學生撐起“猜想”的桅桿，向思維更深處漫溯。筆者在《長方形的周長》教學中作了嘗試。

一、加強感知體驗，預熱猜想

感知是學生認識的開始，沒有正確的感知就不可能認識事物的本質(zhì)和規(guī)律。心理學研究表明：學生感知越豐富，建立的表象越清晰，就越能發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲得知識。如，在教學《長方形的周長》中，筆者先組織學生以下四步學習。（1）導學。先說一說關(guān)于長方形，你已經(jīng)知道了什么？再拋出問題：黑板長30分米，寬10分米，把它四周圍上花邊，花邊至少長多少分米？然后順勢揭示課題。（2）試學。請學生獨立計算這個長方形的周長，并準備好在小組內(nèi)進行交流。（3）展學。先請學生根據(jù)以下要求進行小組交流。①明確分工：誰先說，誰記錄；②每人先交流一種方法；③把算式記錄在“記錄單”上；④選好小先生，準備上臺匯報。再組織學生進行全班展示交流，并得出三種不同的方法。（4）研學。先請學生仔細觀察這三種方法，然后說說有什么異同。

如此四步教學，教師引導學生動手做、動腦想、動口說、動眼看，使學生在做一做、算一算、想一想、說一說、看一看中獲得豐富的感性認識，建立清晰的表象，搭建起知識結(jié)構(gòu)物化與內(nèi)化的橋梁，讓學生充分感知體驗的同時，也為后面的合理猜想作了充分必要的準備。

二、挖掘教學材料，啟迪猜想

任何數(shù)學猜想都是學生的直覺判斷，可是它必須建立在一定的知識和數(shù)學思考上，也就是說它要有一個支撐點和生長點。數(shù)學知識、數(shù)學方法等方面往往存在著某種內(nèi)在的聯(lián)系，這些都可以作為數(shù)學猜想的生長點。因此，我們在新知的教學中要提供有連接性的教學材料，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，讓學生觀察、比較，引導學生合理地猜想。如，在教學《長方形的周長》中，筆者將一道普通的練習題改編成一道開放題：已知長方形的周長是20厘米，長與寬分別可能是多少厘米？請你拿出練習紙試一試。

就因為這么一改，一個與學生實際水平相適應的開放性、探索性問題就產(chǎn)生了，也就是這樣小小的一改，就為學生創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的問題情境，啟迪了學生的猜想：每種情況可能是一個怎樣的長方形呢？教學過程也因此發(fā)生了質(zhì)的變化。

三、營造寬松環(huán)境，敢于猜想

心理學研究表明，良好的情緒能使學生的精神振奮，不良的情緒則會抑制學生的智力活動。另外，小學生的猜想能力受思維發(fā)展特點和自身現(xiàn)有知識的限制，再加上猜想的跳躍性，其結(jié)果必定存在著正確和錯誤之分。教師要堅持一條信念：允許“錯誤”，善待“錯誤”。久而久之，學生就不會有所顧慮，遇到新問題時便敢于猜想。如，在教學《長方形的周長》中，筆者讓學生猜想：“每種情況可能是一個怎樣的長方形？”同時，又用多媒體課件如下圖直觀地展現(xiàn)于學生的眼前。

如此，為學生創(chuàng)設了一種民主、和諧、平等、寬松的思考、交流、學習氛圍，學生身心放松，思維活躍，敢于猜想，敢于提出問題，敢于提出不同見解，敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，讓學生真正做到暢所欲言。只有這樣，學生創(chuàng)造性思維的火花才能迸發(fā)出來，各種奇思異想及眾多的“偏才”“怪才”才會在教師的贊許聲中不斷涌現(xiàn)出來。

四、搭建拓展舞臺，大膽猜想

著名數(shù)學教育家波利亞說：“讓我們大膽地教猜想！”的確，猜想是通向創(chuàng)新的康莊大道，我們教師應該特別關(guān)注學生建構(gòu)知識的過程，努力挖掘創(chuàng)新支點，給學生提供充分的再創(chuàng)造，即創(chuàng)新的機會，培養(yǎng)學生的合情推理能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如，《長方形的周長》最后一個環(huán)節(jié)的片段：

師：猜想一下，周長是幾厘米時，也能像剛才那樣出現(xiàn)正方形？邊長是幾厘米呢？……這樣的數(shù)說得完嗎？

最后形成板書：

師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：豎著看，正方形的周長是邊長的4倍。

生2：橫著看，正方形的周長越來越大，邊長也越來越大。

生3：是的，是的，而且正方形的周長是加4加4的，邊長是加1加1的。

生4：邊長乘4就是正方形的周長。

……

數(shù)學猜想就是依據(jù)某些已知事實和數(shù)學知識，對未知量及其關(guān)系所做的一種推斷，是數(shù)學中的合情推理。所以，筆者根據(jù)正方形是特殊的長方形，讓學生大膽地進行猜想、發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造正方形的計算方法，學生不僅能體驗到猜想和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得積極的情感體驗，更重要的是能為學生今后真正的創(chuàng)新打下堅實的基礎。

猜想，是發(fā)現(xiàn)的起點，是探索的動力；猜想，是一種思維方式，是一種體驗過程，是一種學習方法……縱觀數(shù)學發(fā)展史，很多的數(shù)學結(jié)論都是從猜想開始的。因此，教師在平常的教學活動中，要充分鉆研教材，對教材中的猜想因素進行深入挖掘，根據(jù)班級實際，引導學生進行大膽猜想，嚴格論證，讓學生能在學到知識的同時，領(lǐng)悟到數(shù)學的方法，使學生的主體意識和創(chuàng)新意識在猜想中得到發(fā)展，這是我們每位教師義不容辭的職責。

參考文獻：

[1]波利亞.數(shù)學與猜想.科學出版社，1984.

[2]鄭金宗.談學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng).小學數(shù)學教育，2005（7/8）.