黃慶東

摘要：隨著教育體制的改革與完善，語文作為文化課的重要組成部分，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的要求越來越高，語文閱讀在語文教學(xué)中占有很大的比重，教師在閱讀教學(xué)方面，應(yīng)重視學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，做到教學(xué)目標明確，教學(xué)計劃完善，逐步提高學(xué)生閱讀的興趣，以適應(yīng)新形勢下教育改革的要求。

關(guān)鍵詞：教育；閱讀；素質(zhì)；目標；改革

目前，語文閱讀教學(xué)的狀況不容樂觀，在教學(xué)過程中過于追求閱讀量，導(dǎo)致了教學(xué)目標的偏離，忽略了學(xué)生作為閱讀主體的重要性，學(xué)生為了應(yīng)付課堂，在閱讀中帶有一定的盲目性，受時間的局限，不能與教師進行交流溝通，導(dǎo)致閱讀興趣下降，影響成績的提高。本文主要針對這些現(xiàn)狀做了幾點簡單的分析，并通過提出幾點教學(xué)方法供大家參考，希望能給廣大師生提供借鑒和幫助。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方式過于程序化

教師在閱讀課程中，為了充實課堂任務(wù)，往往將閱讀當(dāng)作一種程序化的工作，不是嚴格要求學(xué)生能讀通課文，弄懂生字新詞，而是教條式的要求學(xué)生完全按照課堂安排的時間去閱讀，這些閱讀的內(nèi)容往往是沒有實際意義，有些老師為了圖方便，自主決定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，比如統(tǒng)一發(fā)放閱讀刊物，統(tǒng)一回收，到下一堂閱讀課再統(tǒng)一發(fā)放另一種刊物，也不管學(xué)生有沒有讀完，就這樣一收一換，不但浪費了學(xué)生的閱讀時間，而且還收不到想要的效果，更可怕的是這種灌輸式的閱讀方式忽略了學(xué)生的閱讀興趣，嚴重影響了閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生的閱讀水平的提高。另外，為了盡快進入下一程序，教師僅僅按照少數(shù)學(xué)生的閱讀數(shù)量，來決定閱讀時間，嚴重違背了教學(xué)目標，從而無形中拉大了不同層次學(xué)生之間的差距。

2.盲目性的閱讀方式普遍存在

有很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付，不管什么性質(zhì)的讀物，不分主次，掂來就讀，沒有計劃，沒有目的，盲目跟風(fēng)。甲生讀完乙生讀，男同學(xué)讀完女同學(xué)讀，看起來熱熱鬧鬧，其實讀前沒有明確的要求，讀中沒有針對性的指導(dǎo)，讀后也沒有及時地反饋評價，學(xué)生往往是被教師驅(qū)趕著為閱讀而讀，沒有用心去理解其中的深層含義，也沒有用感情去體會作者所要表達的情感，而是有口無心的機械式的“念著經(jīng)”。這樣的朗讀常常事倍功半，對閱讀質(zhì)量的高是毫無幫助的。

二、語文閱讀教學(xué)的分析

1.閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是人類認識自然、社會、以及自我提升的一種途徑，語文是三大學(xué)科之一，學(xué)好語文離不開閱讀，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能進一步培養(yǎng)寫作的技能。閱讀教學(xué)的首要目標，就是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，為將來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要想具備獨立閱讀的能力，首先要有廣泛的閱讀興趣和需求。只有提倡學(xué)生“多讀書，讀好書”，才能更好地“擴大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀質(zhì)量”。此外，閱讀能力提高的同時，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成崇尚真知、實事求是的科學(xué)態(tài)度，初步領(lǐng)會科學(xué)的思想方法?？傊R的獲取、智慧的發(fā)展、技能的培養(yǎng)都離不開閱讀。

2.教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)性

在閱讀教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著制定學(xué)生閱讀計劃的參謀者作用，是課內(nèi)外閱讀活動的組織者，是學(xué)生選擇閱讀方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生實施閱讀策略的指揮者，更是學(xué)生自主閱讀探究活動中的參與者和首席發(fā)言人。教師可以在行動上和思想上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，教師在閱讀前制定明確的閱讀目標，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，減少了由于盲目閱讀帶來的時間和精力的浪費。

3.學(xué)生作為閱讀主體的自主性

俗語說“師傅請進門，修行靠自身”，這里強調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)很重要。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動的主體，教學(xué)過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生的自主性是閱讀教學(xué)的一種內(nèi)在驅(qū)動力，強烈的學(xué)習(xí)意識和濃厚的學(xué)習(xí)興趣能給教學(xué)活動帶來事半功倍的效果。

三、語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

針對閱讀教學(xué)中存在的一些問題，下面簡單介紹三種閱讀方法：提問法、分層激勵法和階梯式閱讀法。

1.采用提問法閱讀

課堂提問能夠刺激學(xué)生的主體性的發(fā)揮，能發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生主動、全面地學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問題的能力以及在判斷、語言表達能力等方面的創(chuàng)新能力。一堂課的成敗取決于學(xué)生能否積極地去探討問題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑問難，發(fā)表各自的觀點與看法，培養(yǎng)他們主動解決問題的能力。只有把學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)新性激發(fā)出來，才能使語文閱讀課上得豐富、有意義。在閱讀教學(xué)中，教師在提倡“善問”的同時還要保證“善待問”。換句話來說，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生“善問”的良好習(xí)慣，也要耐心解答學(xué)生提出的疑問。不要因為問題古怪，就對學(xué)生冷嘲熱諷，那樣很容易產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2.分層激勵法閱讀

認真分析全班學(xué)生的共同特點和個性差異，綜合考慮每個學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)平時成績將全班學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個層次，即A、B、C三個組?；A(chǔ)好的學(xué)生能夠產(chǎn)生憂患意識，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有了前進的動力，可以充分調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，使不同層次的學(xué)生能夠在掌握知識的同時，閱讀水平都會得到不同程度的提高。教學(xué)程序要根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點來設(shè)計，把每個同學(xué)都照顧到位。好勝之心會驅(qū)使學(xué)生主動閱讀，積極參與競爭，閱讀能力得到較快的提升。分層教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性差異特點，有針對性的制定教學(xué)目標，有計劃的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)方式能最大限度地被學(xué)生所接受，學(xué)生從中感受到更多的正能量，增強了主動學(xué)習(xí)的意識，能積極地參與學(xué)習(xí)，參與競爭。

3.階梯式閱讀法

這種閱讀方法是建立在前兩種閱讀方法的基礎(chǔ)上，在這一方法中，主要是注重閱讀要重視量的積累，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定一個長期的階梯式的閱讀計劃，每天進步一點點，日積月累，自己的閱讀量就慢慢提高了，在閱讀中遇到的成語、名人名言、生動人物、精美片斷、離奇情節(jié)等都可以成為積累內(nèi)容，平時養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，定期組織學(xué)生交流積累的經(jīng)驗，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，組織演講比賽、手抄報、讀書知識競賽，交流讀后感想等，為學(xué)生提供了展示自己閱讀成果的平臺，學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時.也提高了積累的熱情。

結(jié)語：

閱讀教學(xué)是一個循序漸進的長期積累的過程，不可能一蹴而就，閱讀質(zhì)量的提高依賴于教師的正確指導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識的提高。所以，教師在閱讀教學(xué)的實踐中，不斷探索新的有效的教學(xué)方式，做到正確發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做到計劃與目標相統(tǒng)一，把握好閱讀教學(xué)的整體性。

參考文獻：

[1]陶永彬.關(guān)于語文閱讀教學(xué)的方法指導(dǎo)[J].考試周刊，2009（31）

[2]鄧惠梅.語文閱讀教學(xué)的方法探討[J].作文成功之路（教育教學(xué)研究），2012（4）

[3]孫素云，黃玉清.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的方法[J].中國科技博覽，2010（3）

[4]郭云清.淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)的方法[J].快樂閱讀（經(jīng)典教學(xué)），2011（9）