胡憲平

摘要：語文閱讀教學中，多數(shù)做法是“先局部、后整體“、“先分析、后綜合”的閱讀思路，打破了文章的整體美感，很容易把一篇鮮活生動的課文講解得支離破碎、索然無味。其結(jié)果不僅忽視了學生的主體地位和對學生主動性的培養(yǎng)，而且也影響了課堂教學的整體效果。閱讀既是一個心理過程，也是一個實踐過程，語文閱讀教學特別要注重過程而不是注蘑結(jié)果。整體閱讀是指在教學過程中著跟于文章的整體感知，注重理清內(nèi)部的相互關(guān)系，從整體上駕馭文章，領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓。新課標的實施對閱讀教學提出了新的要求，強調(diào)在教師的點撥下。讓學生自己去感知，形成整體意識.達到對文本的整體把握.促進學生形成個性化的體驗與感悟。根據(jù)新課標提出的要求.本文從整體閱讀教學的內(nèi)涵、作用、整體解讀的方法、整體感悟的內(nèi)容與方法等方面對整體閱讀教學進行了探索與實踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；整體閱讀；新課標

一、 教學現(xiàn)狀

所謂整體理解和整體感知能力，是指能不能概述出整篇文章的內(nèi)容，能不能分析文章內(nèi)容的具體表述過程，能不能抓住文章中的關(guān)鍵語句，以及能不能準確把握文章的主題或作者要表達的思想情感。學生在初中四年的學習中，聽語文老師分析了數(shù)百篇課文，自己也操練了不計其數(shù)的閱讀理解題目，為什么到了中考還會在閱讀分析題上失誤較多呢？個中原因很多，但至少可以說明不少學生在這方面缺乏整體閱讀的方法，因為許多閱讀分析題目的正確答案往往是對文章整體理解的結(jié)晶。當然，也有某些原因是出在我們初中語文教師的身上，我們上課時常常會把一篇完整的文章機械地分割成字、詞、句、結(jié)構(gòu)、主題、修辭、寫作特色等等各個孤立的部分，一部分一部分地進行講解、分析、訓練，結(jié)果使得學生在閱讀分析文章時也會把局部同整體分離開來，不善于結(jié)合文章的主題去思考問題，不會從上下文的聯(lián)系中去尋找分析問題的線索，造成了學生對文章的理解是表面的、片面的，這當然也不利于提高他們的分析思辨能力。

二、整體閱讀教學的內(nèi)容

“整體閱讀”是指在語文閱讀教學過程中對課文側(cè)重整體把握、整體理解的一種教學法。它著眼于文章的整體，注重理清文章內(nèi)部的相互關(guān)系.領(lǐng)會文章的主旨內(nèi)涵，吸收文章的精髓，有利于學生從宏觀上居高l臨下地駕馭文章。培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣.發(fā)展學生健全的認知結(jié)構(gòu)。整體閱讀教學主要包括整體解讀和整體感悟兩個內(nèi)容。整體解讀是整體閱讀的必要基礎(chǔ)。解讀的過程一般是這樣的：初步整體感知文章一從整體出發(fā)。評析文章字詞句段的意義方法，理清文章各部分的相互關(guān)系一在具體分析的基礎(chǔ)E。從內(nèi)容與形式方面對文章形成理性的、深刻的整體把握。

三、整體閱讀教學的作用

整體閱讀教學積極響應(yīng)新課標的精神，整體閱讀教學的作用主要體現(xiàn)中學語文教材所選擇的范文，大多文質(zhì)兼美，蘊藏著人類豐富優(yōu)美的文化，深邃精辟的思想，美好動人的情感，寬宏博大的胸懷.昂揚向上的人生態(tài)度，崇高偉大的精神品格。整體閱讀教學注重對這些人文因素的挖掘，，我們結(jié)合語境理解，能感受到文章的唯美之處，獲得有關(guān)語言的色彩感、動靜感、美感的感性經(jīng)驗，從而提升自己的語感素養(yǎng)。

四、整體閱讀技巧

閱讀一篇文章。首先，改變閱讀教學“重結(jié)果。輕過程”、“重分析，輕感悟”的現(xiàn)狀，從而引導閱讀教學向著良性的方向發(fā)展?？梢运僮x全文，捕捉關(guān)鍵詞句，把握材料的概要——文章的中心、思路和情感基調(diào)；然后，依據(jù)整體的感知高屋建瓴分析文章的局部。直至詞語句子的意義、關(guān)系。及其在文章中的作用；再次，把各個局部聯(lián)系起來，從而對文章的整體達到新的認識。這種“從整體到局部再到整體”的方法，是比較符合閱讀規(guī)律的。

（一）抓龍頭導向作用

課的開頭是“龍頭”，起導向作用，所以，起始階段要抓住整體。面對一篇新課文，學生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開頭就從課文的第一自然段人手，一下子沉人對局部文字的分析之中。比如，學習毛澤東的《沁園春·雪》，以過渡句“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”為切人口，結(jié)合書本扉面上的彩閣“江山如此多嬌”導人新課，學生即可從整體上感知詞的內(nèi)容，知道描寫北國的雪景是為了引出無數(shù)英雄，再通過朗讀、分析，就更能明白這首詞旨在歌頌當代英雄。

（二）抓線索串珠作用

寫人記事的文章往往用一根線索貫穿其中。教師可以抓住這根線索牽動、貫穿對全篇課文的閱讀理解。學生圍繞這根線有的放矢地閱讀，即能從整體上鉆研并把握教材，這就串起了課文內(nèi)容中心的“珠”。例如，教學《故鄉(xiāng)》，教師抓住“我”回故鄉(xiāng)的見聞和感受這一線索，通過對潤土、楊二嫂二十多年前后的對比，在對比中得出，當時辛亥革命后十年間中國農(nóng)村經(jīng)濟蕭條、敗落的悲慘景象。這樣就從整體上把握了小說的主題：揭示由于受封建社會傳統(tǒng)觀念的影響。勞苦大眾所受的精神上的束縛，造成純真的人性扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜。

（三）抓文眼點題作用

題目是文章的“窗戶”.俗稱文眼，文眼最能點明文章的主題。如果從解題人手打開課文的“窗戶”，也就打開了學生閱讀的“窗戶”，有利于學生從整體上理解、把握課文。如《南州六月荔枝丹》的教學，題目是引用明朝詩人陳輝的《荔枝》中的一句詩，不僅形式新穎，而且內(nèi)容豐富。在教學過程中，如果能引導學生從分析題目人手，讓學生找出課文所介紹荔枝的大部分內(nèi)容：荔枝產(chǎn)地、成熟時間以及顏色，等等。這種閱讀教學不僅讓學生學得輕松，而且效率又高。

（四）抓綱拉網(wǎng)的作用

葉圣陶先生說得好，學習課文第一步應(yīng)該“通讀全文”，“知道文章之大概”?！白ゾV拉網(wǎng)”是指教師從不同角度設(shè)置幾個問題，安排幾個教學板塊，帶領(lǐng)學生反復(fù)地、整體地把課文咀嚼幾遍。所謂“抓綱”就是設(shè)置問題，這些問題可從教材中尋求。也可以教師的教學目的為依據(jù)。所謂“掩網(wǎng)”就是全面地、整體地、帶著搜尋的目光和收獲的希望去閱讀課文。

結(jié)語：

假如我們在語文教學中持之以恒地采用整體閱讀的方法，并能使之滲透到學生的學習過程中去，就必能養(yǎng)成他們的自學能力，加強他們的自主意識，培養(yǎng)他們的閱讀遷移能力；讓他們在學習中碰撞出創(chuàng)新的火花，體驗到成功的喜悅，

找出自己的不夠與淺薄，進一步激發(fā)閱讀的興趣。只要我們教師能夠著眼于整體實施教學，再經(jīng)過一定時間的訓練，學生就一定能夠在潛移默化中掌握整體閱讀的能力。

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