郭彩蓮

【摘 要】高效課堂是指在有限的教學(xué)時間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，并取得較好教學(xué)效果的一個過程，構(gòu)建高中語文高效課堂首先應(yīng)建立在常態(tài)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對自己的教學(xué)方式做出適當?shù)母淖?，引?dǎo)學(xué)生自主尋找學(xué)習方法，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)生獲得高效發(fā)展。高效課堂的構(gòu)建不僅能減輕學(xué)生的課業(yè)負擔，還能提高高中語文的教學(xué)效率，本文從課前預(yù)習、課堂導(dǎo)語和教學(xué)過程等幾個方面進行簡單的闡述，對高效課堂的構(gòu)建提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文；高效課堂；構(gòu)建

高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學(xué)科，高中語文學(xué)習不僅關(guān)系到語文水平的提高，還對其他學(xué)科的學(xué)習有所幫助。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng).成為高中語文教師探討的問題。

一、語文高效課堂教學(xué)的基本原則

（一）語文課既向?qū)W生傳授語言知識，如語音、文字、語法、修辭、邏輯等方面的基礎(chǔ)知識.更要發(fā)展學(xué)生的言語能力。言語能力即學(xué)生的朗讀、默讀、復(fù)述、背誦、看圖說話、對話、發(fā)言演講、寫話、作文等等方面的實際操作語言的能力。培養(yǎng)這些能力的正確途徑就是對學(xué)生進行嚴格訓(xùn)練.使學(xué)生掌握正確的方法.養(yǎng)成良好的習慣，從而習得語文能力“習得性”原則在教學(xué)中具體表現(xiàn)在語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練。教學(xué)是教會學(xué)生學(xué)習，通過樹立目標、群體教學(xué)、評價、矯正.學(xué)生就可以“掌握”學(xué)習把教學(xué)的重心放在學(xué)生“學(xué)會”上。是語文高效課堂的任務(wù)這就要求語文教師要十分重視學(xué)生的“語感”培養(yǎng)。

（二）當前的素質(zhì)教育要求打破升學(xué)主義的束縛，主張多價值教育，根據(jù)每個學(xué)生的特點、性格、興趣愛好、需要等來培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生，使之成為個性化的主體，身心和諧統(tǒng)一的個體。它有兩個涵義，其一，語文教學(xué)要尊重每個學(xué)生的個性，因材施教，將學(xué)生培養(yǎng)成為具有健全人格.在感情、有個性、有創(chuàng)造思維的公民。其二，語文教師走自己的教學(xué)風格之路，形成富有藝術(shù)的“個性化教學(xué)”。

（三）“民主化”教學(xué)原則要求教師尊重學(xué)生的獨立人格.樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。陶行之先生說：“只有民主，才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到高峰”教師應(yīng)是學(xué)生的“引導(dǎo)者”、“伙伴”、“朋友”、與學(xué)生平等相處.課堂上教師態(tài)度溫和、方法靈活、創(chuàng)造和諧、寬松、活潑的課堂氣氛這樣才能做到潛移默化、熏陶感染，使學(xué)生主動學(xué)習語文。

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新教學(xué)模式

時代的發(fā)展，社會的進步。教育思想的變革.促進教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)與所有因素不斷發(fā)生變化。課堂教學(xué)要講求效益與公平.充分發(fā)揮學(xué)生敏主體性.培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才.為學(xué)生學(xué)會學(xué)習與終身學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)應(yīng)該充滿創(chuàng)造性.教師不應(yīng)該拘泥于教學(xué)模式和原有教案設(shè)計的束縛。

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化和教學(xué)模式的創(chuàng)新，對提高課堂教學(xué)效率有熏要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學(xué)，學(xué)生對知識只是被動的接受，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念.歸還學(xué)生的課堂主體地位。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)模式。教師可以采用情境教學(xué)的方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，情境教學(xué)能夠讓學(xué)生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有利于提高學(xué)習效率。比如在學(xué)習《蘭亭集序》一課時，學(xué)生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端。讓學(xué)生了解王羲之的生活背景和性格特點.進而引出本節(jié)課的課文。讓學(xué)生在了解背景的基礎(chǔ)上學(xué)習.提高了課堂效率。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂教學(xué)氣氛

教學(xué)過程是很關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，必須引起足夠的重視，一個完整的教學(xué)過程應(yīng)該包括課堂提問、課堂教學(xué)的靈活處理和教學(xué)方式的探究。課堂提問是思考的起源，當有疑問就應(yīng)及時提出，并獲得解答，我們把教學(xué)當作是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)的起源，精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生進行思考，還能提高課堂的教學(xué)效率，促進教師和學(xué)生之間的情感交流。事實證明大多數(shù)學(xué)生在很短時間內(nèi)就會將所學(xué)知識忘得一干二凈，雖然這里面包含了眾多因素，但不可否認的是他們對知識的記憶不夠深刻。課堂提問本就是一項設(shè)疑、激趣、引思的過程，把握課堂提問的時機、程度和對象，才能將課堂提問的功效發(fā)揮到極致。

課堂教學(xué)除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學(xué)是師生的雙邊活動，由于高中生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對高中生的學(xué)習興趣和注意力有著非常重要的影響。構(gòu)建高中語文高效課堂，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動教學(xué)情境，使相對枯燥的語文知識呈現(xiàn)出動感和靈性，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興奮點和主動性，使學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣，在輕松、和諧、愉悅中興趣盎然地掌握語文知識。

四、良好的預(yù)習是延伸知識構(gòu)架

良好的預(yù)習習慣可以奠定學(xué)生良好的學(xué)習基礎(chǔ)，同時它也是決定課堂質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。作為學(xué)好語文的第一步，預(yù)習不僅能提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能提高語文課堂的整體教學(xué)效率，常見的預(yù)習方法有閱讀法、聯(lián)想法、設(shè)問法和整理法四種。其中閱讀法是四種方法中相對較簡單的一種，就是從頭到尾將課文通讀一遍，標記重點難點；而聯(lián)想法則是根據(jù)預(yù)習內(nèi)容進行聯(lián)想，將新舊知識進行融會貫通：設(shè)問法是將預(yù)習中不懂的問題標記出來，采用假設(shè)的方式，轉(zhuǎn)變思考角度進行解答，是提高自學(xué)能力的一種預(yù)習方式；最后一種預(yù)習方式是整理法，所謂整理法即對預(yù)習的知識進行分析和整理，概括預(yù)習內(nèi)容中的重點，讓知識系統(tǒng)化。定期向?qū)W生推薦課內(nèi)外讀物，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這對學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)鑒賞能力都有益處。最后練筆，不論是摘抄、仿寫還是讀后感練筆是提高寫作水平的必經(jīng)之道，而良好的寫作習慣，可以讓學(xué)生積累寫作素材，用文字描繪自己的心聲。

總之，構(gòu)建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學(xué)科發(fā)展的需要.是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，要想使語文課堂變得高效.就要充分利用課堂的每一分鐘.無論是課前活動。還課程結(jié)束后的延伸。都要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，提高學(xué)生對知識的運用能力，真正做到學(xué)以致用，達到教學(xué)效果。