袁芳

摘 要：高中英語學(xué)習(xí)的過程中，總是有由于對外國文化的了解不足導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和練習(xí)的過程中困難重重。面對這一情況，本文從跨文化意識培養(yǎng)的必要性分析，并提出相應(yīng)的建議和策略，培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識。

關(guān)鍵詞：高中英語 跨文化意識 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0056-01

語言是文化的載體，是培養(yǎng)文化意識的工具。在英語教學(xué)中，文化泛指英語國家的歷史、地理、價值觀念等一系列的內(nèi)容。接觸和了解英語國家的文化，對于英語的學(xué)習(xí)和理解相當(dāng)有益。所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的認知能力等具體特點，加深跨文化意識的培養(yǎng)，提升對中外文化差異的敏感，并能進行鑒別，進而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1 高中英語教學(xué)中開展跨文化教育的必要性

1.1 加深對英語國家文化的了解有利于提高英語交際能力

中西文化在許多方面都有很大的差異，每個國家和地區(qū)都有自己的風(fēng)俗文化傳統(tǒng)，比如在美國當(dāng)著送禮物人的面拆開是表示尊重，顯示自己很喜歡別人送的禮物。而在中國當(dāng)著送禮物人的面拆開禮物是不禮貌的行為。許多微小的細節(jié)都反映了中外文化的差異。了解和掌握這些文化差異，盡可能地全面了解英語國家的文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地進行英語交際。

1.2 理解英語文化背景有利于英語閱讀能力的提升

英語閱讀能力是一種綜合能力，并不是光讀通文章就能夠真正理解文章的含義及意義的，除了要具有一定的語言知識以外，還需要對閱讀對象所涉及的專業(yè)知識以及文化背景有一定的了解。在英語教學(xué)實踐過程中，一般閱讀語言難度較小時，困難點往往體現(xiàn)在對于文章所牽涉的文化內(nèi)涵的理解缺乏。讀者如果對文章作者所站立的文化角度和環(huán)境不熟悉，即使認識單詞的意思，也不能全面地理解文章。所以，盡可能多地了解英語文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣，有利于提升學(xué)生的英語閱讀能力。

1.3 文化背景的了解有助于拓寬學(xué)生的知識面

學(xué)校教育中，學(xué)生由于時間限制，很多學(xué)生疲于應(yīng)付考試等一系列的學(xué)校活動，再加上有的學(xué)生對于這一方面的知識本身也不重視，許多高中學(xué)生的知識面較窄。所以這就需要在高中英語教學(xué)過程中向?qū)W生介紹一些外國的文化歷史知識，引導(dǎo)學(xué)生盡可能的了解區(qū)別于中國文化的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也能夠拓寬學(xué)生的知識面。

2 高中英語教學(xué)培養(yǎng)跨文化意識的途徑

2.1 通過比較中西文化差異培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

中西文化在許多方面有著很大的差距，讓學(xué)生了解這些平時無法注意的差異，有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。一般人理解的文化與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系是側(cè)重于外國文化，認為只要正確地理解和掌握了外國的文化就能夠流利且得當(dāng)?shù)厥褂猛庹Z了，這樣的觀點顯然是不合適的。外語的學(xué)習(xí)，跨文化意識的培養(yǎng)，不僅僅是單純的了解外國文化，還需要對本國文化與外國文化的差異有一定程度的了解與掌握。例如，許多學(xué)生從語法上理解為一般疑問句的句子，按照邏輯思路應(yīng)當(dāng)用否定句來回答。但是如果學(xué)生能夠理解這些句子背后所包含的文化內(nèi)涵，就知道這類句子，在展開后所表達的話題的意義。中文中也有類似的，比如“吃了嗎”，這并不一定讓對方回答是否真正吃了飯，這是中國人打招呼的一種常用句子。所以，在日常英語教學(xué)中，涉及的重點內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括打招呼、道歉、謙虛、關(guān)心等于中國文化差異較大的內(nèi)容。高中英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)，不僅要重視對于西方文化的了解，還需要通過中國文化與西方文化的比較，加深理解與認識，提升學(xué)生的跨文化意識。

2.2 合理利用視聽資料傳播文化背景知識

使用學(xué)生比較喜愛的方式和內(nèi)容向?qū)W生傳播相關(guān)的文化背景與知識，MP3、英文廣播、英文電影等包含了很多視聽資料，充分發(fā)揮這些資料與多媒體資源的優(yōu)勢作用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，以學(xué)生喜聞樂見的方式向?qū)W生傳播一些在書本上沒有的相關(guān)文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生能夠快速有效地了解、理解、掌握這些文化知識。在增長學(xué)生文化知識的同時，也能夠有效的提高學(xué)生的英語聽力能力。一般高中學(xué)生都比較喜歡聽歌，也樂于聽歌。所以，教師可以收集一些經(jīng)典的英文歌曲，特別是具有深厚歷史文化內(nèi)涵與意義的傳世經(jīng)典，介紹學(xué)生去傾聽，通過音樂讓學(xué)生了解到許多他們不曾接觸的文化內(nèi)涵與意義。視聽資料的合理利用，是有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的途徑，同時，也能極大地激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

2.3 在詞匯教學(xué)中滲透跨文化知識

高中英語學(xué)習(xí)需要掌握大量的英語單詞，這些單詞簡單看來枯燥無味，無法提起學(xué)習(xí)的興趣。但是詞匯是語言的重要組成部分，承載了大量的文化信息。在日常英語教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)當(dāng)將單詞教學(xué)與文化培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，兩者相互滲透，互相促進。單純的詞匯不僅枯燥，而且記憶費勁，如果聯(lián)系到許多生動有趣的文化相關(guān)的實例，使單詞的內(nèi)容豐滿起來，更加有利于學(xué)生加深對于詞匯的記憶，同時，這種方法也對學(xué)生跨文化意識進行了一定的培養(yǎng)。詞匯的教學(xué)離不開文化的傳授，在課堂教學(xué)中，在教會學(xué)生詞匯的基本含義之后，挖掘詞匯的文化涉及點和面，深度探尋詞匯的文化性，體會其語法作用，可以在英語的學(xué)習(xí)過程中有效減少中國式英語的錯誤。

2.4 通過英語閱讀加強跨文化意識的培養(yǎng)

英語閱讀能力是建立在英語詞匯、語法、閱讀技巧，分析問題、解決問題的能力之上的，它是一種綜合能力。英語閱讀能力的提升需要大量的文化信息作為后盾。因為中國人一般比較側(cè)重于綜合思維，而西方人一般側(cè)重分散思維以及邏輯思維，這種思維方式的差距，導(dǎo)致在文章寫作時與中國文化相悖的情況，如果對于西方思維方式不了解，那么即使文章中的每一個詞語和句子都認識，但是也無法做出正確的判斷。閱讀能力不僅僅體現(xiàn)在于語言知識和做題技巧上，所以在平時的英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行西方式的思維模式，通過外國的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等知識來掃清閱讀障礙。同時，很多英語文章的內(nèi)容也包含了大量的文化信息，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的對書本和輔導(dǎo)過程中出現(xiàn)的閱讀文章進行深入分析，并介紹相關(guān)的文化知識，使學(xué)生對于外國文化有一定的積累和沉淀。

綜上所述，高中英語中跨文化意識的培養(yǎng)要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)高中學(xué)生的認知規(guī)律以及特點，讓其了解和把握中西文化差異，通過視聽資料、詞匯掌握、文章閱讀等對學(xué)生進行文化知識的教育與培養(yǎng)，進一步提高高中學(xué)生的跨文化意識。

參考文獻

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