鐘志浩

摘 要：隨著教學(xué)改革在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，課堂教學(xué)的有效性成為擺在老師面前的一個(gè)重要問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要想順利的完成教學(xué)目標(biāo)，就必須結(jié)合任教學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及所教學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。接下來(lái)，本文將根據(jù)筆者多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）02（c）-0034-01

數(shù)學(xué)是一種比較抽象、比較枯燥的學(xué)科，它主要研究的是物質(zhì)世界和空間形式和數(shù)量關(guān)系，具有很強(qiáng)的抽象性和嚴(yán)密性?，F(xiàn)階段的小學(xué)生，天真爛漫，愛(ài)玩、好玩是孩子們的天性，他們無(wú)法保持長(zhǎng)時(shí)間的注意力。因此，要保證小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，就必須結(jié)合這兩方面的因素。下面提出幾點(diǎn)自己在教學(xué)過(guò)程中常用到的教學(xué)策略。

1 情感注入的教學(xué)策略

現(xiàn)階段的孩子們，正處于需要關(guān)心、需要呵護(hù)的年齡階段。他們有著幼小的心靈和強(qiáng)烈的自尊心，在教學(xué)中老師應(yīng)該投入更多的感情去愛(ài)護(hù)學(xué)生。尤其是數(shù)學(xué)老師，在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，孩子們?nèi)菀讓?duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生厭煩或者出現(xiàn)“聽(tīng)不懂”“學(xué)不會(huì)”的局面，這種時(shí)候老師不要的責(zé)罵或者嘲笑學(xué)生，應(yīng)該給予學(xué)生們更多的保護(hù)和幫助，樹(shù)立學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣。如果，老師一味的進(jìn)行批評(píng)教育，不僅會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生們的學(xué)習(xí)信息，而且學(xué)生還可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信息。成為老師和同學(xué)眼中的“差生”，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生們的全面發(fā)展。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求在教學(xué)過(guò)程中建立新型的師生關(guān)系。也就是學(xué)生與老師之間平等的、亦師亦友的關(guān)系。在學(xué)習(xí)上給予學(xué)生們足夠的指導(dǎo)和引導(dǎo)，在生活上給予學(xué)生們更多的關(guān)心和支持。只有這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡這個(gè)老師，從而喜歡這個(gè)老師的任教科目。在這種師生友好的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)更加激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，老師也可以在學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自己沒(méi)有的東西，比如說(shuō)“痛心”。我有一個(gè)深刻的感觸，有一次跟一個(gè)一年級(jí)的小朋友在聊天。我說(shuō)中國(guó)的第一代皇帝是秦始皇，小朋友眨著眼睛說(shuō)：“老師，不對(duì)。”我接著問(wèn)，那是誰(shuí)呢？小朋友認(rèn)真的回答：“是猴子。”我瞬間恍然大悟，同時(shí)，驚嘆孩子們的童心和想象力。

2 差異化的教學(xué)策略

由于學(xué)生們的智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)能力、愛(ài)好以及理解能力的不同，造成了在班級(jí)里面雖然進(jìn)行著同樣的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)校效果卻有著很大的差別。在班級(jí)里面出現(xiàn)了優(yōu)等生，中等生，后進(jìn)生。優(yōu)等生面對(duì)新知識(shí)接受能力特別快，而且掌握的比較扎實(shí)。中等生，在課上的時(shí)候能聽(tīng)懂80%左右的知識(shí)，課下需要進(jìn)行鞏固、練習(xí)。后進(jìn)生在課堂上基本上稀里糊涂聽(tīng)不懂，也不愿聽(tīng)。如果老師采用“一刀切”的教學(xué)模式，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，后進(jìn)生得不到提高，優(yōu)等生得不到足夠的拔高。

2.1 學(xué)生之間形成互助小組

學(xué)生們的座位要進(jìn)行合理的安排，比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生跟一個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生坐在一起，二人形成學(xué)習(xí)互助小組。成績(jī)較好的學(xué)生要幫助成績(jī)差的學(xué)生學(xué)習(xí)和提高成績(jī)，給他們講解問(wèn)題。這樣，在班級(jí)內(nèi)形成“一對(duì)一”的合作互助小組，在班級(jí)內(nèi)形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氣氛。

2.2 在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)方面要有一定的針對(duì)性和層次性

老師的提問(wèn)要面向班級(jí)內(nèi)部的所有學(xué)生，不要忽略了成績(jī)差的學(xué)生。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要有層次性，比較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)和概念性知識(shí)可以讓成績(jī)比較差的學(xué)生來(lái)回答；邏輯性思維比較強(qiáng)、總結(jié)概括性比較強(qiáng)的問(wèn)題可以讓成績(jī)比較好的學(xué)生來(lái)回答。比較靦腆的學(xué)生可以讓他們回答一些在課本中能直接找到答案的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)，可以讓班級(jí)內(nèi)部的學(xué)生都參與進(jìn)行，而且還讓學(xué)生們體驗(yàn)到了成功的喜悅和樂(lè)趣，從而更加激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣。

另外，在面對(duì)學(xué)生們的回答，尤其是后進(jìn)生和中等生的回答時(shí)，回答正確了，老師要及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)和贊美，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心；面對(duì)他們回答錯(cuò)誤的問(wèn)題，老師一定不要批評(píng)和訓(xùn)斥，而要換一種方式以關(guān)懷的態(tài)度來(lái)幫助學(xué)生們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的回答。在上課的過(guò)程中，老師還要注意這樣一種情況，就是有的學(xué)生想站起來(lái)回答但是又不敢，舉手“似舉非舉”。老師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，逐漸培養(yǎng)孩子們的自信心。

2.3 針對(duì)性的布置課后作業(yè)

在課后作業(yè)的布置方面，不同的層次的學(xué)生要有不同的作業(yè)。盡量避免布置統(tǒng)一的題目去讓全班學(xué)生一起練習(xí)的情況。正確的方法應(yīng)該是分層次的進(jìn)行課后作業(yè)的布置，精神設(shè)計(jì)題目來(lái)彌補(bǔ)不同水平學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以得到提高和發(fā)展。比如說(shuō)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生可以布置拔高類(lèi)型的練習(xí)題，不要局限在課本例題上。對(duì)中等學(xué)生的課后作業(yè)，應(yīng)該是加強(qiáng)理解、鞏固知識(shí)類(lèi)型的題目。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，應(yīng)該注意布置基礎(chǔ)知識(shí)型的題目。通過(guò)這樣有針對(duì)性的作業(yè)的布置，可以有效的保證每個(gè)層次的學(xué)生都有提高的可能。

3 對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的教授策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，不僅要傳授給孩子們數(shù)學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，更重要的是傳授給孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。只有學(xué)生們掌握了學(xué)習(xí)的方法，才可以做到“舉一反三”，靈活的運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題。很多學(xué)生學(xué)習(xí)也很努力，但就是數(shù)學(xué)成績(jī)提不上來(lái)，其中很大的原因就是學(xué)習(xí)方法運(yùn)用不得當(dāng)。比如說(shuō)，交給學(xué)生們課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，這樣可以在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性的聽(tīng)講。而且課后經(jīng)過(guò)鞏固和復(fù)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)的掌握好每一天的新知識(shí)，從而每天都一步一個(gè)腳印的進(jìn)行提升。

4 及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意志

從小學(xué)一年級(jí)，就要注意培養(yǎng)孩子們樹(shù)立積極向上的、正確的學(xué)習(xí)觀念，這對(duì)孩子們將來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)會(huì)非常有幫助?？梢酝ㄟ^(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)孩子們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有意識(shí)、有針對(duì)性的培養(yǎng)孩子們的意志力，讓他們養(yǎng)成每天都要堅(jiān)持“預(yù)習(xí)新課、復(fù)習(xí)舊知識(shí)”的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律，從四個(gè)大的方面：情感注入的教學(xué)策略；差異化的教學(xué)策略；對(duì)學(xué)生們學(xué)習(xí)方法的教授策略；及時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)意志，詳細(xì)論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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