陳鈺

在素質(zhì)教育下的高中英語教學(xué)中，只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。以對(duì)話為教學(xué)手段的課堂模式順應(yīng)了教學(xué)的潮流與需要，是一種非常適合英語教學(xué)的模式。為此，我結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)英語課堂中對(duì)話教學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

一、以生為本，民主平等

對(duì)話教學(xué)中師生之間是民主的、平等的關(guān)系。實(shí)現(xiàn)師生之間真正的民主、平等關(guān)系是對(duì)話教學(xué)的前提。對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是師生間的語言交談，而且是師生雙方彼此敞開心扉和彼此接納。從人格上說，學(xué)生與教師一樣平等獨(dú)立，每一個(gè)學(xué)生都有著自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要教師的理解和尊重。沒有民主與平等，師生之間是無法對(duì)話的。只有師生地位平等，才有可能發(fā)生對(duì)話，也只有在平等的主體間發(fā)生的對(duì)話，才有可能是真正意義上的對(duì)話。

在英語教學(xué)過程中，教師在言語策略上要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于開口，樂于實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，有疑問時(shí)可隨時(shí)提問，甚至可以不站起來發(fā)問，努力營造一種寬松、平等的課堂氛圍。教師應(yīng)選擇使用能體現(xiàn)民主平等關(guān)系的言語策略，以互動(dòng)為方式，以恰當(dāng)?shù)难哉Z為手段，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。

二、正確理解，對(duì)話教學(xué)

“十年樹木，百年樹人”。在樹人的過程中，教師的言語使用起著導(dǎo)向作用。在對(duì)話教學(xué)中，學(xué)生是建構(gòu)知識(shí)的主體，教師的一切活動(dòng)是為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)服務(wù)的。教師的傳統(tǒng)角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑”，教師是主體，言語中居高臨下，學(xué)生則只是被動(dòng)的接受教育的對(duì)象，沒有話語權(quán)。即使是在有限的學(xué)生發(fā)言中，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生存在的問題（如聲音低弱、口齒不清、詞不達(dá)意、不著重點(diǎn)等），不少教師不等學(xué)生回答完畢，便搶過話頭，到最后干脆自問自答。這一方面挫傷了學(xué)生的自尊心，另一方面也剝奪了學(xué)生建構(gòu)新知的時(shí)間與空間。

對(duì)話教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)“獨(dú)自式”的教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對(duì)話”為其本質(zhì)的教學(xué)。對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)話，這里的對(duì)話是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。對(duì)話教學(xué)凸顯了教學(xué)過程的溝通與合作的本質(zhì)，同時(shí)把教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，使教學(xué)帶有濃厚的感情色彩。

三、融入感情，傾注師愛

教師和學(xué)生的關(guān)系是學(xué)校教學(xué)中最基本的人際關(guān)系。作為教師，只有運(yùn)用學(xué)生可接受的言語策略授課才能使學(xué)生更好地融入課堂氛圍，從而收到良好的教學(xué)效果。尤其是促進(jìn)困難學(xué)生的自尊心，才會(huì)產(chǎn)生良好的課堂效果?？鬃釉f：“好知者不如樂知者?！边@里的“好”與“樂”就是學(xué)習(xí)中的情感因素。英語教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言策略，挖掘和激發(fā)這種情感潛勢(shì)。

英語教師要用人格魅力即滿面春風(fēng)的神態(tài)，包含熱情的話語來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)，從而轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容有了親切感與可觸感，從而水到渠成的收到了預(yù)期的教學(xué)效果。

當(dāng)贊賞學(xué)生時(shí)，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步和成績的提高，還要贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣和專長以及學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。當(dāng)為學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)選擇間接、委婉的言語手段提示學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提高自我糾錯(cuò)的意識(shí)。例如“Right but not complete.”“Think it over，then youcarl give more.”“Try another way.”英語中有很多富有鼓勵(lì)性的話語，教師應(yīng)多給學(xué)生一些安慰與鼓勵(lì)，使學(xué)生充分放松，最大限度地開動(dòng)腦筋，參與課堂學(xué)習(xí)。例如“Never mind！”“It doesnt matter.”“I believe you can do it better next time.”

四、巧用體態(tài)語，獲得最佳效果

語言學(xué)家研究的結(jié)果表明：在交際過程中，言語信息只占交際信息的35%，其它非言語信息則占65%。從某種意義來說，師生交往中的非語言交流比言語交流更為重要。沒有豐富協(xié)調(diào)的肢體語言，就不可能有融洽親密的師生關(guān)系，就不可能有高效率的師生交往。教師必須盡可能解讀學(xué)生的肢體語言，在教學(xué)中盡量策略性地運(yùn)用自己的肢體語言，采用目光、手勢(shì)等非言語手段來傳遞信息，以此提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

例如，在課堂教學(xué)中，同學(xué)們?cè)诎察o地做練習(xí)，一位學(xué)生悄悄站起來用手勢(shì)表示他要出去一下，教師如果允許，只點(diǎn)點(diǎn)頭就可以了，而不宜使用有聲語言，以免分散大家的注意力。在英語課堂教學(xué)中，科學(xué)、合理、藝術(shù)地使用體態(tài)語，并與有聲語言有機(jī)結(jié)合，這不僅會(huì)使我們的教學(xué)藝術(shù)錦上添花，而且能高效率地完成英語教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行自我表達(dá)，理解他人以及在英語交際中的靈活應(yīng)變能力。

綜上所述，對(duì)話教學(xué)符合對(duì)話時(shí)代的精神，正成為一種新的教學(xué)形態(tài)。教師課堂言語應(yīng)體現(xiàn)對(duì)話教學(xué)的特征與需求，教師應(yīng)以對(duì)話教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的合作溝通以及互動(dòng)交往，從而提高英語課堂教學(xué)效果。