陸蘭芳

創(chuàng)新教育不僅是素質教育的一個重要組成部分，而且是素質教育的核心內(nèi)容。在小學語文教材中，不同單元、不同課文有著不同的風格和特色，如果教師能根據(jù)教材的特點，設計出富有創(chuàng)意的教法進行教學，就能使學生潛移默化地受到教師創(chuàng)新精神的感染，逐步增強創(chuàng)造意識。因此，我們在教育教學活動中，要善于營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質的高素質人才。筆者結合自己的教學實踐，談談在教學中的一些做法。

一、激發(fā)學習興趣，營造創(chuàng)新氛圍

良好的學習興趣是激發(fā)學生創(chuàng)新的基礎。激發(fā)學生興趣關鍵要保護他們的好奇心和求知欲。教師要用各種形式創(chuàng)設情境，精心設計問題，并給學生提供思維的廣闊空間，有意識地鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)并總結規(guī)律，大膽質疑問難，敢于提出假想，激發(fā)學生強烈的興趣和刨根究底的欲望。這樣，學生在探索中就會感到成功的樂趣，增強創(chuàng)新的意識。例如教學《雨點》時，為了給學生的創(chuàng)新思維提供廣闊的空間，我借助錄音、投影等創(chuàng)設課文情景，引導學生邊看圖邊想象。然后組織學生根據(jù)自己的想象說說：“春雨還會給大自然帶來那些變化？”歡快的音樂、優(yōu)美的畫面以及教師充滿鼓勵性的語言，為學生插上了想象的翅膀。有的說“春雨飄在果園，點紅了桃花”；有的說“春雨灑在樹梢，染綠了柳芽”；有的說：“春雨落在田野，滋潤了莊稼”；還有的說：“春雨降在池塘，喚醒了青蛙”……一切如開閘洪水奔涌而出：一系列美好的想法翩然而至。在美妙的想象中，學生不僅感受到春光的無限美好，還開通了創(chuàng)新思維的渠道，他們每一個回答無不閃耀著智慧的火花。

二、鼓勵質疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造性思維的一個重要特征是培養(yǎng)學生思維的獨立性，它要求解決問題時與眾不同，獨具卓識，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學性，而這種獨立性的特點往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學引導學生質疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。 懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學中要讓學生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉化過程中得出的，在這個循環(huán)往復、由低級、簡單向高級復雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對小學生有一個培養(yǎng)訓練過程。

三、創(chuàng)設自由空間，發(fā)展創(chuàng)新思維

學生是有個性的認識、實踐和自我發(fā)展的主體。在學習上，教師不應一味地要求學生循規(guī)蹈矩，而應該給學生多提供自由發(fā)展的空間。把“問”的權力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“做”的過程放給學生。并注意引導學生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵學生主動探索，正確面對挫折，善于借助想象進行逆向思維和發(fā)散思維。也就是說，在引導學生認識事物時，既要他們知道“從來如此”，又要讓他們善于動腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨到的發(fā)現(xiàn)和收獲。例如，“春蠶到死絲方盡”，大家都知道蠶是無私的，讓人敬佩，可是換一個角度想想，蠶也有自私的一面，作繭自縛；在教《狐假虎威》一課時，教師不僅要引導學生認識狐貍“狡猾”的一面，而且要啟發(fā)學生跳出這個思路，從另一角度認識狐貍“臨危不懼，聰明智慧”的一面；又如《烏鴉喝水》一課中烏鴉是往瓶里放一個一個的小石頭這個辦法喝到水的，還可引導學生發(fā)揮想象，“烏鴉還能用其他辦法喝到水嗎？”產(chǎn)生烏鴉找到一根吸管后，高高興興喝著水的好辦法。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。

四、改進教學方法，提供創(chuàng)新機會

在低年級小學語文教學中，識字教學是整個教學內(nèi)容中的重點，其所占份額約為50%，因此創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅要體現(xiàn)在閱讀等方面，也應在識字教學中有所側重，這樣才能將學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。

在識字教學中，最基本的識字方法主要有：1、筆畫分析法；2、結構分析法；3、增減調(diào)換偏旁部件法；4、運用造字規(guī)律分析記憶字形法；5、編順口溜記字形法；6、在寫字中記憶字形法；7、聯(lián)系音、義記憶字形法等。

在這些識字方法中，我認為其中的“增減調(diào)換偏旁部件法”、“運用造字規(guī)律分析記憶字形法”、“編順口溜記字形法”和“聯(lián)系音、義記憶字形法”符合低年級學生形象思維占主導地位，想象力豐富的心理特點，既擺脫識字的單調(diào)、乏味，又活躍了學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，還達到了發(fā)展學生口頭語言和書面語言能力的目的。 例如，在識記“告”字時，我自編了一個小謎語：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”；在識記“哥”字時，我又采用小謎語：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”；在識記“輕”字時，我自編兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點緊緊靠。橋下工人睡著了?！痹谧R記“坐”字時，我讓學生充分發(fā)揮想像力，讓學生根據(jù)“坐”字的字形特點，自己說說怎樣記住“坐”字。有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”；還有的學生說，兩個“人”坐在土上就是“坐”……雖然他們運用的方法不同，但卻完成了同樣的一個任務──記住了“坐”字。對于這些不同的記憶方法，都給予肯定和鼓勵，讓學生各展其才，既符合了學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，又有利于培養(yǎng)他們的求異思維。

五、積極開展活動，培養(yǎng)創(chuàng)新習慣

喜歡搞活動，想搞活動這是孩子們的天性。教師應經(jīng)常開展他們喜歡的活動。如朗讀比賽、演講會、答辯會，結合課文設計的游戲及小制作，引導學生深入到各種社會實踐活動中去。在活動中，充分調(diào)動學生的主動性，大膽地放手讓學生自己來設計、組織、管理、總結，發(fā)揮學生的獨立性和自主性，鍛煉他們敢想、敢說、敢做的創(chuàng)新精神。通過活動，學生不僅獲得終生受用的知識和技能，掌握創(chuàng)新的本領，還能養(yǎng)成積極主動創(chuàng)新的好習慣。

例如《小稻秧脫險記》一課，具有極強的戲劇沖突，故事生動有趣，文中角色性格鮮明，極富個性，非常適宜學生進行課本劇表演。表演前先讓學生仔細讀課文，揣摩“小稻秧、雜草、噴霧器”的動作和語言，然后在熟讀的基礎上引導學生將課文改為劇本，當堂進行排練、表演。從理解課文內(nèi)容到改寫劇本再到現(xiàn)場表演，親身的體驗中，學生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創(chuàng)造力得到開發(fā)。

人類社會已經(jīng)跨入新的千年，展望未來，我們面對的是日益激烈的競爭形勢，這種競爭是國與國之間經(jīng)濟的競爭、綜合國力的競爭，實際上是科學技術的競爭和民族素質的競爭，是民族凝聚力和民族創(chuàng)新力的競爭。江澤民總書記指出：“面對世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新性人才方面，肩負著特殊的使命。”可見培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要?？傊瑒?chuàng)新教育就是要允許學生仁者見仁，智者見智，給學生思考、討論、創(chuàng)新的空間，杜絕壓制思想、扼殺創(chuàng)造的行為，讓他們從小敢想、敢說、敢做，充分發(fā)展自己的智力和潛力，這才是教育的最高境界和最終目的。

參考資料：

1.王悅 《創(chuàng)新教學指導書系》 紅旗出版社 2000年1月

2.劉英陶 《教師職業(yè)技能》 教育科學出版社 1996年5月第一版

3.黃泉名《小學語文教育科研》 浙江教育出版社 2000年11月

姓名：陸蘭芳

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