李欣欣

寫作是一種高度綜合化的精神活動(dòng)，是主體內(nèi)在精神和獨(dú)特個(gè)性的自由顯現(xiàn)，是生命力、創(chuàng)造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生態(tài)度、價(jià)值取向、審美情趣和個(gè)性特征。教學(xué)生會(huì)寫文章是作文教學(xué)的根本目的，這雖是一句話，實(shí)際包含的內(nèi)容是非常豐富的，其原因就在于作文是一種綜合性強(qiáng)，而且極富有創(chuàng)造性的練習(xí)。學(xué)生的作文是以培養(yǎng)語文表達(dá)能力為目的的、有計(jì)劃、有步驟、有要求的寫作訓(xùn)練。

一、中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀反思

（一）學(xué)生作文現(xiàn)狀的分析

1.望而生畏，退避三舍的心態(tài)

學(xué)生素質(zhì)參差不齊，對(duì)思維活動(dòng)要求較高的寫作有畏懼心理；課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，

閱讀量少，視野比較狹窄，易形成“巧婦難為無米之炊”的畏懼心理；與社會(huì)交流少，對(duì)周圍的人和事觀察不夠，缺乏寫作素材和采擷靈思的契機(jī)。因此作文內(nèi)容大多空洞無物，無法獲得較為理想的分?jǐn)?shù)，以致對(duì)作文興趣索然。

2.思維不活，思路狹窄，思想幼稚的困境

中學(xué)生由于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，自由活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐時(shí)間偏少，作文的材料貧乏，寫作難有新意。再者，多年的應(yīng)試作文，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。長期以來，思想幼稚蒼白，思想的觸角只是停留在生活的表象，而未深入復(fù)雜的深層去透視其間深蘊(yùn)的生活真諦和本質(zhì)；以致題材單一，主題過于輕淺甜膩或過度拔高，難以突破困境。

3.語言貧乏表達(dá)能力低下的障礙

學(xué)生的作文語言貧乏，常存在“心里有話說不出”的語言障礙。具體表現(xiàn)在：

說不出：心有千言萬語，卻不知該如何表達(dá)。

說不準(zhǔn)：縱然心中“豪情滿懷”，落筆時(shí)所有的語言都顯得那么無力。

說不好：通篇荒唐語，沒人能理解，難以感動(dòng)別人。

（二）作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1.枯燥乏味地教給學(xué)生寫作方法和技巧

寫作技巧固然重要，但是一些老師片面認(rèn)為學(xué)生寫不好作文是因?yàn)樗麄儾恢廊绾螌懽魑模欢畬懽骷记?。因此，他們通過推薦閱讀、印發(fā)資料、理論講授等做法，向?qū)W生傳授作文的方法與技巧。結(jié)果，學(xué)生還是屢教不會(huì)，甚至出現(xiàn)“不教我尚明白，越教我越糊涂”的現(xiàn)象。不可否認(rèn)，掌握一定的寫作方法與技巧對(duì)寫作是有幫助的，但一種方法與技巧不一定適應(yīng)任何人。方法與技巧最好是讓學(xué)生自己去摸索和探求，或者傳授給那些已具有一定作文水平和確實(shí)需要的學(xué)生。那些不考慮實(shí)際硬將作文的方法與技巧教給學(xué)生的做法，難免會(huì)出現(xiàn)舍本求末的后果，結(jié)果往往事與愿違。

2.作文教學(xué)無標(biāo)無序且作文題重復(fù)

目前我們的作文教學(xué)不僅無標(biāo)無序，且作文題重復(fù)又重復(fù)，千人一腔，給學(xué)生的語言表達(dá)、情感體驗(yàn)和人格養(yǎng)成帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。

教師沒有一個(gè)寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，學(xué)生沒有一個(gè)寫作提高的漸進(jìn)過程。具體表現(xiàn)為：（1）走馬觀花。即寫作訓(xùn)練跟著閱讀教學(xué)亦步亦趨，學(xué)什么課文，寫什么作文。如寫景狀物散文，學(xué)了課文之后便讓學(xué)生以景物為描寫對(duì)象，或即景生情，或托物言志。若作為單項(xiàng)訓(xùn)練未嘗不可，但如果是為了配合閱讀教學(xué)而置學(xué)生的寫作現(xiàn)狀而不顧，則勞而無功。這樣的訓(xùn)練使學(xué)生寫什么丟什么，走馬觀花，過目即忘。（2）沒有過渡。在作文訓(xùn)練之初教師便把全套本領(lǐng)、所有要求全方位下放，在學(xué)生根本未曾達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)卻以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求來強(qiáng)化作文教學(xué)，以期學(xué)生一步登天，寫出十全十美的作文來。例如：初一第一學(xué)期，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，作文教學(xué)應(yīng)從基本功練起，即書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)、格式正確，完整地記敘一件事等。而我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構(gòu)思一股腦地灌輸給學(xué)生。第一次考場(chǎng)作文便將“生動(dòng)形象”、 “議論抒情”、 “點(diǎn)題扣題”作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在此情況下，學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒與日俱增。這種沒有過渡的作文教學(xué)，大大挫傷了學(xué)生的寫作信心，造成初一講審題、立意選材，到了初二初三還是講這一套，學(xué)生聽煩了，老師講膩了，而成效甚微。

3.作文講評(píng)時(shí)只重視指出問題，忽視改進(jìn)的方法

作文評(píng)改是協(xié)作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一定要注意評(píng)改質(zhì)量。我們?cè)谠u(píng)改學(xué)生作文時(shí)，大多數(shù)老師都很注重收集學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過學(xué)生作文發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯懽鞣矫娴拈W光點(diǎn)和存在的不足，是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度，但這只是作文教學(xué)的一種最基本的要求，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和不足的目的是要學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、改進(jìn)作文，具體如何發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)作文以及怎樣實(shí)現(xiàn)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)作文，那才是更重要的。遺憾的是作文評(píng)改和作文評(píng)講課的內(nèi)容往往只停留在“表揚(yáng)與批評(píng)”的層面，缺乏采取有效的措施去幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)他們作文中的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)其存在的不足。通過悉心的作文講評(píng)，讓學(xué)生真正懂得怎樣發(fā)揮自己寫作的優(yōu)點(diǎn)，如何克服寫作中的缺點(diǎn)。

三、擺脫中學(xué)作文教學(xué)困境的對(duì)策研究

（一）克服消極心理定勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)觀察生活

1.引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生活，積累寫作材料

我們要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活，做生活的主人，細(xì)心觀察身邊的人和事，把自己的感情完全融入生活中去，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣。平時(shí)見到什么，聽到什么，想到什么，不妨記下來；看到一部好書，一部好的電影，有什么感想，寫出來；寫得多了，就積累了材料。養(yǎng)成好的習(xí)慣，便不會(huì)把寫作當(dāng)難事，相反，會(huì)當(dāng)成樂事。

作文來源于生活，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在生活中積累素材，多留心身邊的人和事，善于捕捉生活中的變化。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的觀察方法

（1）采用定向觀察法，提高有意注意水平

這種方法要求學(xué)生在觀察之前，明確觀察目的，選好觀察點(diǎn)，并搜集有關(guān)的資料，寫好觀察提綱。觀察時(shí)要集中注意力：可以不同角度觀察，如，分解觀察，把人或物分成若干方面，一方面一方面觀察；比較觀察，采用異中求同，同中求異的方法：把兩個(gè)事物加以比較，以求準(zhǔn)確地把握觀察對(duì)象的特征；也還可以采用連續(xù)觀察的方法，用不同時(shí)間去觀察同—人或物。

（2）寫情感周記，積累寫作素材

這也是一種觀察，要求學(xué)生將一周中對(duì)自己思想有觸動(dòng)的人或事記錄下來，寫出經(jīng)過自己感情浸泡的生活片斷，寫出自己的主觀感情。這樣學(xué)生積累了大量生動(dòng)的寫作素材。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)欲望

1.加強(qiáng)作文指導(dǎo)的趣味性，消除學(xué)生對(duì)作文的恐懼感

只有樹起學(xué)生的強(qiáng)者信念，才能讓他們找回自信心，產(chǎn)生我不是弱者，我能把作文寫得更好的欲望。因此，在我們的作文教學(xué)要讓學(xué)生首先認(rèn)識(shí)自己，引導(dǎo)他們把自己的內(nèi)心情感與外界事物巧妙融合，方能逐漸養(yǎng)成其寫作熱情。

2.精心設(shè)計(jì)作文題目，把作文題出在學(xué)生身邊

命題的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生作文的興趣。命題要激發(fā)學(xué)生作文的興趣，就必須把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，把觸角伸進(jìn)學(xué)生的心靈中去，捕捉他們生活的熱點(diǎn)和興奮點(diǎn)，看他們每天是怎么想的，想些什么，喜歡什么，厭煩什么。把題命在他們心里，寫他們想說、想寫的東西。因此，作文命題要能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，讓學(xué)生有話可說。

（三）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，積累知識(shí)

“讀書破萬卷，下筆如有神”，不言而喻，作文就必須讓學(xué)生廣泛地閱讀，包括文學(xué)作品、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、報(bào)刊雜志等多種讀物，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。當(dāng)然在閱讀的過程中，除學(xué)生自我感悟外，教師應(yīng)給予方法上的指導(dǎo)。對(duì)課文應(yīng)“少講、精練、多讀”，精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文適當(dāng)補(bǔ)充課外讀物。對(duì)學(xué)生自選的課外讀物也應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)讀過的讀物，做出讀書卡片，寫出讀后感，交流讀書心得。為此教師可以每周開一、兩節(jié)閱讀課、討論課。學(xué)生之間可以互相傳閱讀物，互相交流評(píng)點(diǎn)。這樣在廣泛閱讀和豐富積累的基礎(chǔ)上，就不愁學(xué)生寫出具有新意的作文。因此，要求學(xué)生分類記住一些典型材料，材料的積累，老師只能做指導(dǎo)，要讓學(xué)生自己去找，不要全班統(tǒng)一，全班統(tǒng)一了，寫作的論據(jù)就會(huì)雷同。

所以積累的材料要注意三點(diǎn)：一要典型，二要準(zhǔn)確，三要記牢。要強(qiáng)調(diào)用腦記，要背不能光靠筆記本。另外要教學(xué)生會(huì)讀無字之書——感悟生活，生活就是寫作的活水，要引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注生活，要學(xué)會(huì)感悟生活，對(duì)生活要有獨(dú)特見解、新的看法。

總之，“文有法而貴無定法?！蔽恼略鯓訉?，沒有固定的法則，可貴之處在于不效法別人的老路，有自己創(chuàng)新的思路方法。作文教學(xué)也一樣，只要能提高學(xué)生的寫作水平，減輕教與學(xué)的負(fù)擔(dān)，不論什么樣的形式都是可取的。