黃蘭芳 劉新珍

合作學(xué)習(xí)是一種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。它依據(jù)學(xué)生能力、性別等因素將學(xué)生分配到不同的小組中，鼓勵(lì)同學(xué)間彼此協(xié)助、互相支持，以提高個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，并達(dá)成團(tuán)體共同提高的目標(biāo)。與教師是主角的傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，合作學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮生生互動(dòng)的積極作用。國內(nèi)外的研究實(shí)踐表明，通過有組織的合作性人際交往進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)，而且對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和人格的健全也具有重要意義。討論教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑之一。

討論教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或解決某個(gè)問題而進(jìn)行合作探討，并因此獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，交流情感，發(fā)展思維的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)在于能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力，與人相處交往能力和創(chuàng)新精神。有利于促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。

在討論法教學(xué)中，許多老師總把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論問題的設(shè)計(jì)、討論方法的選擇、討論程序的調(diào)控以及討論氛圍的創(chuàng)置等方面，而忽視了對(duì)討論結(jié)果呈現(xiàn)方式的探討。在討論法教學(xué)中，到底這堂課效果如何，成功與否與各組同學(xué)的討論結(jié)果交流至關(guān)重要。我們組內(nèi)三四個(gè)人的智慧能不能再和班內(nèi)六七十個(gè)人的智慧進(jìn)行融合滲透，這就要看我們應(yīng)選擇哪種討論結(jié)果的呈現(xiàn)方式上了。即使以上各個(gè)環(huán)節(jié)都完成得很順利，如果其結(jié)果呈現(xiàn)方式選擇不當(dāng)，沒達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。那就可能使整個(gè)討論活動(dòng)功虧一簣，浪費(fèi)整個(gè)教學(xué)過程。因此，對(duì)討論結(jié)果呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)選擇，有利于更大程度上認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)討論教學(xué)法的真正價(jià)值。

現(xiàn)我就討論教學(xué)法中討論結(jié)果呈現(xiàn)方式的幾種類型分析一下：

一、分組交流式

這是合作學(xué)習(xí)討論法中最常用的一種結(jié)果呈現(xiàn)方式，它是在小組討論的基礎(chǔ)上，讓每一小組各派一名代表，陳述小組討論中的最終意見。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、各小組在討論中意見基本趨于一致；2、所討論的問題難度不大，較易解決。比如，對(duì)于《聞雞起舞》中祖逖性格學(xué)武過程，小組討論中較易達(dá)成一致，這一類問題大多可采用分組交流式。 分組交流的優(yōu)點(diǎn)主要是：1、省時(shí)高效，能在較短的時(shí)間內(nèi)解決問題，2、能增進(jìn)小組內(nèi)的合作。其不足是不能讓每一位學(xué)生參與最終地交流，可能會(huì)淹沒一些有見地的觀點(diǎn)。

二、自由交流式

它是經(jīng)過小組討論后，讓每一位學(xué)生自由表達(dá)自己意見的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、討論的問題本身開放性極強(qiáng)。2、各小組討論中意見不能統(tǒng)一。3、教師出于讓每一位學(xué)生都有自我表達(dá)的機(jī)會(huì)。 比如，學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》中，讓學(xué)生體味秋的韻味。討論的空間很大，小組在討論中也很難產(chǎn)生一致意見，因此，采用自由交流式就十分必要。 自由交流的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、充分照顧到了每一位學(xué)生，給所有學(xué)生都提供了陳述觀點(diǎn)和口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。2、能活躍課堂氣氛。其不足是：1、課堂節(jié)奏難以調(diào)控。2、可能費(fèi)時(shí)較多。3、如果教師引導(dǎo)不夠充分，可能使交流達(dá)不到預(yù)期的效果，不能使問題真正得以解決。

三、辯論交流式

這是討論的最高層次，它可以打破原來的既定小組，借用辯論賽的形式來實(shí)現(xiàn)交流，讓持不同意見的學(xué)生重新分成兩組，然后選出三到四名代表，按辯論賽的規(guī)則進(jìn)行。這種方式主要適用于以下情形：1、在小組交流或自由交流后，出現(xiàn)了兩種針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)相持不下的情況；2、教師認(rèn)為探討的問題很有認(rèn)知意義，值得深究。

比如，對(duì)于《找駱駝》一文中，故事中的主人公發(fā)生的事還會(huì)發(fā)生在現(xiàn)實(shí)中嗎？這一問題，學(xué)生在小組討論后的意見可能會(huì)針鋒相對(duì)，采用小組交流和自由交流都難以達(dá)到滿意的效果，這時(shí)就不妨采用辯論的形式來呈現(xiàn)。 辯論交流式的優(yōu)點(diǎn)有：1、能最有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。2、能鍛煉學(xué)生的快速思辯能力。3、能提高學(xué)生的競爭合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。4、能使問題得到最大程度的探討和解決。5、更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其不足主要在于：1、過程較長，費(fèi)時(shí)較多。2、可能會(huì)使課堂秩序混亂，因此辯論過程須要教師適時(shí)規(guī)范。3、可能會(huì)使邊緣學(xué)生脫離教學(xué)。

四、說寫結(jié)合式

它是把學(xué)生的口頭交流和書面表達(dá)結(jié)合起來的一種方式。這種方式主要適用于以下幾種情形：1、學(xué)生經(jīng)過了討論，但囿于時(shí)間限制，沒有進(jìn)行交流或者交流不夠充分；2、學(xué)生在討論和交流后，問題的結(jié)果還不太明朗，須要學(xué)生課后進(jìn)一步的思考；3、討論和交流已較充分，但教師認(rèn)為討論的問題很有價(jià)值，值得學(xué)生課后整理總結(jié)。

例如，教學(xué)曹禺的戲劇《雷雨》時(shí)，對(duì)于如何看待周樸園對(duì)魯侍萍的感情變化這一問題，囿于課文是節(jié)選，討論和交流可能不夠深入，且這一問題關(guān)系到對(duì)人性復(fù)雜性的全面透視，因此教師不妨讓學(xué)生在課后閱讀《雷雨》全劇再寫一篇作文，使學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)能夠不斷提高。 說寫結(jié)合式的優(yōu)點(diǎn)主要有：1、它把學(xué)生的口語訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在了一起，避免了傳統(tǒng)討論教學(xué)中使二者割裂的局面，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的同時(shí)發(fā)展和提高。2、它能使問題的思考、討論和交流更加充分、全面和深入，避免了一般討論中淺嘗輒止，意猶未竟的情況。3、它能照顧到每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都能真正地參與到教學(xué)中來，避免了一些邊緣學(xué)生脫離教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。4、它使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程和靈活處理教學(xué)進(jìn)展時(shí)多了一種可行有效的選擇?；谝陨蟽?yōu)勢，且這種方式現(xiàn)在還不為大家所廣泛采用，所以目前值得提倡。當(dāng)然，它也有其不足，主要在于：1、它將占用學(xué)生和教師較多的課外時(shí)間。2、課內(nèi)的問題在課后完成可能會(huì)削弱學(xué)生的積極性。3、問題的交流不如其它方式及時(shí)。

五、結(jié)語

總之，教學(xué)有法教無定法，以上各種討論結(jié)果呈現(xiàn)方式都各有利弊，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)還是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行靈活選擇，做到揚(yáng)長避短，發(fā)揮各種方式的優(yōu)勢，以期待取得最佳的教學(xué)效果。