摘 要：沒有一個職業(yè)、一份工作像教師一樣對人產(chǎn)生終身的影響，任何時代、任何社會，教師必須具備高尚的職業(yè)道德。追求幸福是人的本能，教師的幸福是做好教育工作的前提，教師可以在愉悅的教育實踐中實現(xiàn)人生價值、收獲幸福。教師職業(yè)道德是教師幸福的基礎(chǔ)和源泉，教師幸福是教師職業(yè)道德的內(nèi)在動力和應有之義?！皩W高為師，身正為范”，是教師永恒的追求。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)道德；內(nèi)涵；現(xiàn)狀

張麗莉，一個普通的名字，卻家喻戶曉。2012年5月8日放學時分，張麗莉在路旁疏導學生，一輛客車失控撞向?qū)W生，危急時刻，她向前撲去，將學生用力推到一邊，車輪從她的大腿輾壓過去。經(jīng)過搶救，她被迫高位截肢。有人問張麗莉，“你后悔嗎？”她回答：“不后悔。這樣做是我的本能?！彼氖论E傳遍了整個中國大地，感動了無數(shù)中國人。面對張麗莉，感動中國推選委員孫偉說：危急時刻，她憑直覺挺身而出，在這直覺背后，是最具魅力的純正師德。截肢以后，她很快接受了現(xiàn)實，甚至反過來安慰父親說：“我救了學生，也保住了命，今后一定會幸福的?！睆堺惱蛴悯r血和生命踐行了人民教師的神圣職責，展示了人民教師的崇高職業(yè)道德，表明了她作為教師的幸福觀。

一、教師職業(yè)道德的內(nèi)涵

教師職業(yè)道德即師德，是指教師在教育實踐過程中，形成的比較穩(wěn)定的道德觀念和道德行為規(guī)范，它是教師職業(yè)活動范圍內(nèi)調(diào)節(jié)教師與社會、學校、他人相互關(guān)系的行為準則。自人類社會產(chǎn)生階級分化，教師成為一種職業(yè)獨立出來，教師職業(yè)道德便隨之產(chǎn)生。在我國，早在春秋戰(zhàn)國時期就出現(xiàn)了一批以孔子為代表的教育家，指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不行?！逼浜?，教師職業(yè)道德不斷豐富和發(fā)展。

馬克思主義倫理學把道德看作一種實踐精神，指出“道德作為實踐精神是一種價值，是道德主體的需要同滿足這種需要的對象之間的價值關(guān)系”，并且認為“道德作為實踐精神不僅是價值，而且是實現(xiàn)價值的行動，是有目的的活動”。所以，教師職業(yè)道德不僅是一種內(nèi)在的力量，還是一種實實在在的行動。在教育實踐中表現(xiàn)為對教師職業(yè)的認同，對教育意義的深刻領(lǐng)悟，對教育活動的傾心付出，對教育對象的無私奉獻。

教師職業(yè)道德貫穿于教師職業(yè)的始終，它具有認識功能、教育功能、調(diào)節(jié)功能。崇高的師德可以幫助教師深刻理解自己的職業(yè)，認清自己的職責；崇高的師德可以督促教師刻苦鉆研，潛心研究，做到學高為師，上好每一堂課；崇高的師德可以告誡教師以身作則，樂于奉獻，做到身正為范，成為學生的楷模；崇高的師德可以調(diào)節(jié)教師與教育對象之間的人際關(guān)系。教師職業(yè)道德直接決定著教師的工作態(tài)度、工作效果，是教師的立身之基、立教之本，加強師德建設(shè)是提升教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教師要加強師德修養(yǎng)，做到“既美其道，又慎其行”，以自己的學識、品行和人格，影響和塑造學生，做好學生健康成長的引路人。教育家烏申斯基指出：“教師個人對學生心靈的影響所產(chǎn)生的教育，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎懲制度都是代替不了的。”因此，教師職業(yè)道德比其他職業(yè)道德具有更強烈的責任性。葉圣陶先生指出：“教師得先肯負責，才能談到循循善誘，師生合作?！?/p>

作為一名教師，當他由衷地熱愛自己的工作，并為之不計回報、無私付出的時候，他便是快樂的，他就是一個幸福的人！

二、教師幸福的含義及現(xiàn)狀

高位截肢的張麗莉老師，在將來的生活中會遇到很多困難，所以很多人認為她是不幸的，但是她說：“我救了學生，也保住了命，今后一定會幸福的?！彼米约旱男袆釉忈屃顺绺叩膸煹拢彩赝约旱男腋?。雖然人人都在追求幸福，但幸福并沒有明確的定義，幸福是每個人自己的主觀感受，是自我需要得到實現(xiàn)以后的滿足感。

所謂教師幸福，就是教師在從事教育教學工作時，感受到這個職業(yè)可以滿足自己的需要，能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價值，并且能夠產(chǎn)生愉悅感。教師幸福是做好教育工作的前提，也是教師工作的必然追求。綜觀互聯(lián)網(wǎng)上多個有關(guān)教師幸福的調(diào)查顯示：教師整體幸福感不強，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。影響教師幸福、造成職業(yè)倦怠的原因很多：有來自社會輿論的壓力，有來自家長的壓力，有來自專業(yè)發(fā)展的瓶頸，面對瑣碎的工作和繁重的教學任務，教師自我提升的時間有限，專業(yè)發(fā)展受限。教師職業(yè)倦怠不僅影響本人的身心健康，而且影響教育工作和學生的培養(yǎng)。一旦教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠，自然無法在工作中體會到幸福感。深究以上種種原因，可以發(fā)現(xiàn)：之所以很多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，實質(zhì)在于缺乏高尚的職業(yè)道德，無法深刻理解自己的職業(yè)，無法化壓力為動力。

良好的師德能夠促使教師樹立正確的教師觀；良好的師德能夠促使教師秉持正確的學生觀；良好的師德能夠促使教師掌握正確的教育觀，要想成就教師幸福必須提高教師職業(yè)道德。

三、教師幸福是教師職業(yè)道德的不懈追求

洛克指出人生來就有追求幸福的權(quán)利。幸福是一種主觀感受，但是它來源于客觀實踐，教師可以在教育實踐中收獲幸福。教師職業(yè)道德是追求教師幸福的基礎(chǔ)和源泉，教師幸福是教師職業(yè)道德的內(nèi)在動力和應有之義。認真踐行教師職業(yè)道德，才能在教育勞動中收獲幸福。

1.熱愛工作，認同職業(yè)，樹立正確的教師觀，種下幸福根基

忠誠于人民的教育事業(yè)是我國教師職業(yè)道德的基本原則。熱愛工作是教師幸福的基礎(chǔ)，教師幸福首先源于對職業(yè)的由衷認同，“教師只有將職業(yè)融入自我生命時才會感受到工作的樂趣”。熱愛工作會努力提高專業(yè)素質(zhì)并關(guān)愛學生，把學生的健康成長作為己任；熱愛工作會不計回報無私奉獻；熱愛工作就一定能在工作中獲得滿足，成就幸福。教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是學生知識的引路人。和學生一起努力，教他們掌握知識和技能，和學生一起成長，看著他們從懵懂不知到獨立自主，我們是幸福的。正如偉大的教育家魏書生說：“教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。教師勞動的收獲，既有自己感覺到的成功的歡樂，更有學生感覺到的成功的歡樂，于是教師收獲的是雙倍的，乃至更多于其他勞動雙倍的幸福。”

2.熱愛學生，尊重學生，樹立正確的學生觀，獲得幸福情感

教師職業(yè)道德要求我們“關(guān)愛學生”。學生是教師教育活動的主要對象，師生關(guān)系是教師職業(yè)的核心關(guān)系，師生關(guān)系和諧了，職業(yè)幸福感自然提升了。學生在教學活動中得不到愛護和尊重，有損良好師生關(guān)系的建立，影響學習的效果，更不利于身心健康的發(fā)展。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)在《天賦成功》里引用了一個9歲孩子的詩，充分展示了孩子心中對愛的渴望：若你輕柔而又文雅地撫摸我，若你望著我并對我微笑，若你開口前先傾聽我的話語，我便可以長大，真正地長大。熱愛學生、尊重學生既是高尚師德的表現(xiàn)，又是實現(xiàn)教育任務的重要手段和力量。熱愛學生、尊重學生的最高境界，就是和學生融為一體。所謂融為一體，要求教師樹立正確的學生觀，能夠換位思考，想學生所想，急學生所急。熱愛和尊重學生還要求教師能夠尊重學生的話語權(quán)，課堂不是搞一言堂，班級管理不是教師一人說了算，要在教學過程和班級管理中，充分聽取學生的意見。熱愛和尊重學生還要求教師聽得進批評，很多學校建立了教學評價系統(tǒng)，學生對教師進行評價，再把評教結(jié)果反饋給教師。教師可以通過這個平臺，了解自身的缺點和不足，及時自省，吸取意見，有則改之無則加勉。建立和諧的師生關(guān)系，獲得學生的愛戴，職業(yè)幸福感便會油然而生。

3.主動學習，勇于創(chuàng)新，樹立正確的教育觀，營造幸福課堂

教師職業(yè)道德要求我們“教書育人”。教學是教師的主要工作，“幸福是行為主體的內(nèi)在體驗，只有與人的內(nèi)在情感體驗相聯(lián)系的活動才具有堅實的基礎(chǔ)和和永恒的活力”，所以，教師幸福主要來源于教學活動中的快樂體驗，在教學中充分發(fā)揮潛能，感受人生的幸福和意義。首先，教師自身素質(zhì)的高低決定了課堂的成敗和幸福感的強弱，要給學生一滴水，自己須有一盆水，“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動的發(fā)展”，教師絕不能固步自封，要樹立終身學習的觀念，主動學習，刻苦鉆研，教到老，學到老，及時更新專業(yè)知識，獲得專業(yè)成長。再者，面對一群朝氣蓬勃的學生，枯燥的教學內(nèi)容和一成不變的教學方式難以引起他們的學習欲望，教師要以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點展開教育活動，充分了解學生的興趣和需求，善于開發(fā)生活中的教育資源，主動學習現(xiàn)代化的教學技術(shù)，從而來調(diào)整自己的教學內(nèi)容，豐富自己的教學方式，并時常進行教學反思，勇于創(chuàng)新，努力營造一個真正讓學生參與進來的課堂，讓每一個學生都能體驗到學習的樂趣。一個讓學生快樂學習的課堂，才是幸福的課堂。教師工作是一個教學相長的過程，教師要主動學習、勇于創(chuàng)新，在快樂的教學過程中成就幸福職業(yè)理想。

4.調(diào)整心態(tài)，學會悅納，幸福無處不在

哲學家休謨說，美不是事物本身的性質(zhì)，它只存在于觀照它們的心靈之中。幸福是一種積極的心態(tài)。有的人因為過分追求完美而無法感受幸福，有的人因為每天面對同樣的工作而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，要調(diào)整心態(tài)、學會悅納。如果我們能夠把教育當作一項事業(yè)去追求，把學生當作自己的孩子去奉獻，就會越干越開心，享受到學而不厭、誨人不倦的樂趣，幸福感自然加倍提升。

5.志存高遠，勇于攀登，成就生命價值

心存大志的人才能在工作中克服困難、奮發(fā)進取，才能勇于創(chuàng)造、樂于奉獻，最后走向事業(yè)的巔峰，成就自己的生命價值。有的人把職業(yè)視為謀生手段，有的人把職業(yè)視為興趣，有的人把職業(yè)視為實現(xiàn)人生價值的高尚事業(yè)。作為教師，“學高為師，身正為范”，是我們永恒的追求，也是我們的生命價值。

教師是人類靈魂的工程師，是培養(yǎng)下一代的園丁，教師幸福來自于對職業(yè)的深刻理解、和諧的師生關(guān)系、快樂的課堂、積極的心態(tài)和自我價值的實現(xiàn)。我們應該努力遠離倦怠，享受教育，收獲快樂，讓幸福流淌心中！

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作者簡介：潘倩，南通高等師范學校講師，研究方向為思想政治教育。

（作者單位 南通高等師范學校）