葛雪梅

摘 要：課堂教學魅力從何而來？不光依靠教師良好的素質、精湛的教學藝術，還源自教師先進的教學理念。從中領略到課堂教學中的又一道亮麗的風景線：語文課堂，激情涌動的課堂。

關鍵詞：課堂；教學魅力；《長征》

曾多次聽過淮南市英才中學閆玉良校長的課，每次聽后總有一種耳目一新的感覺，頗有“聽君一節(jié)課，勝教十年書”之感。他的課給人一種藝術的享受，他的課具有一股無法抵抗的魅力，吸引著學生，也吸引著我們每一位聽課的教師。就拿閆校長在我校六（４）班執(zhí)教的《長征》來說吧，我個人感受到除了他聲情并茂、激情四溢的教學語言外，還有他以人為本的教學理念及由此決定并運用自如的教學方法也令人贊嘆。

一、新課伊始，營造情感氛圍

毛澤東的七律詩《長征》描述的是中國工農紅軍在長征中戰(zhàn)勝艱難險阻的事，距今已７０多年。學生再冥想，情感上也很難與之產生共鳴。為了拉近時空距離，閆校長精心設計了導語：你們還記得曾經學過的有關長征的課文嗎？于是，倔強的小紅軍，舍己為人的老班長，與云中山化為一體的軍需處長及飛奪瀘定橋驚險悲壯的場面等等，在學生的腦海中再度閃現，話語間，學生的心慢慢地走近了那段艱難的歲月，為整個課堂教學的情感氛圍奠定了基礎。緊接著他又充滿激情地朗誦了這首詩，再次拉近了學生與作者的距離，為學生渴望走進文本營造了濃濃的情感氛圍。

二、走進文本，蕩起層層波瀾

整堂課，令教師嘆服不已的是執(zhí)教者別具一格的課堂語言，他時而低聲訴說，娓娓道來，時而高亢激昂，激情迸發(fā)。語調時緩時急，抑揚頓挫，那富有磁性的而優(yōu)美的聲音，始終縈繞在課堂的每個角落，深深地感染著在座的每一位師生，叩擊著每個人的心弦。如對“萬水千山只等閑”一句的理解與朗讀指導，他的設計是：（１）你怎樣理解“萬水千山”？詩中重點寫了哪些水？哪些山？（２）面對“萬水千山”紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度怎樣？從哪兒看出來的？這樣順水推舟理解了“只等閑”。（３）能把紅軍戰(zhàn)士的態(tài)度讀出來嗎？學生憑著一種直覺，讀時語調上揚，尤其突出“只等閑”三個字，面對沒有讀好的學生，閆校長只是輕松一笑，說：“聽了你的朗讀，我覺得戰(zhàn)士們把困難看得太重了吧？”輕松一句點撥，（學生）頓時心領神會，改變了原來的讀法，把“只等閑”讀得輕而慢，在他一次次的點撥下，學生的情感一次比一次投入，一次比一次讀得深情，在讀中學生碰撞出創(chuàng)作思維的火花，在讀中學生的思想情感得以升華。

再有，這節(jié)課給我的感覺是沒有繁瑣的分析，沒有支離破碎的講解，以讀代講，以畫助讀，再巧妙地穿插故事，使整節(jié)課高潮迭起，學生始終籠罩在“紅軍不怕遠征難”的磅礴氣勢之中，不僅是學生，連聽課老師的情緒都不由得被感染了，情感跌宕起伏，內心激動不已。如，在指導“五嶺逶迤騰細浪”一句時，只見閆校長隨手在黑板上畫了連綿起伏的五嶺及細小的波浪，接著又畫了高大的磅礴的烏蒙山及小小的泥灣，在簡筆畫的鮮明對比中，學生很快領悟到了“紅軍不怕遠征難”的氣概，指導朗讀亦水到渠成。再如，“金沙水拍云崖暖”一句中的一“暖”一“寒”，是個難點，學生理解起來比較困難，因為對當時的歷史背景不了解的學生，在理解時只會從“云崖變暖和”“大渡河讓人感覺很寒冷”的角度去考慮。而此時的閆校長不急不躁，為學生講了一個扣人心弦的《巧奪金沙江》小故事，而后問：不費一槍一彈渡過了金沙江的紅軍戰(zhàn)士，站在山崖上回望滔滔的金沙江，什么心情？學生豁然開朗，對“暖”的理解盡在不言中。在引導學生理解“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”時，閆校長先出示鐵索橋畫面，讓學生仔細觀察，然后讓學生想象：假如你此時就站在這樣高高的鐵索橋上，看著橋下湍急的紅褐色的河水，你的心里會有什么樣的感覺？沉思片刻，學生紛紛答道：恐懼、害怕、心驚膽寒、毛骨悚然……此時的課堂涌動著生命的活力、創(chuàng)新的精神、探求的渴望，執(zhí)教者別具一格地處理了文本情感與學生情感之間的關系，把作者的情感融合進自己的情感，從而激起了學生的情感，在情感的碰撞中，讓學生領悟到“紅軍不怕遠征難?！?/p>

三、音畫收尾，再次涌動真情

新課標指出：語文教學要重視文本對學生熏陶感染、潛移默化的作用。對學生而言，語文素養(yǎng)即是人文素養(yǎng)。閆校長執(zhí)教的《長征》就是一堂為學生生命情感奠基的課。在完成了對整首詩的研讀后，他以充滿深情的語氣說：“有位作曲家給這首詩譜了曲，想聽嗎？”學生全體肅立，邊聽歌曲邊觀看電影《長征》畫面，此時此刻，沉浸在音畫中的學生，心靈再次被震撼，熱血再次沸騰。就在學生真情涌動之時，閆校長再次深情地問：“讀了詩，聽了歌，看了畫面，此時你最想說什么？”沉靜片刻，學生紛紛舉手，對紅軍戰(zhàn)士的贊嘆發(fā)自內心，對紅軍戰(zhàn)士的敬佩油然而生，句句閃現詩意，句句充滿靈性，句句涌動真情?？梢韵胍姡n雖然結束了，但學生在經歷了這樣一次刻骨銘心的情感體驗后，在那顆被點燃、升騰的心靈深處，一定烙下了“紅軍不怕遠征難”的印跡，同時烙下的還有“人生不怕遠征難”的誓言。

總之，閆校長的這節(jié)課，是堂激情涌動的課，是堂智慧撞擊的課，是堂靈魂塑造的課。

參考文獻：

奚梅萍.教學,不僅僅是一種“告訴”.小學語文教學，2002（8）.