徐峰

從教師的教學過程來看，在任何具體的教學行為實施前，都會 有關于該教學行為為何實施、如何實施以及預設的實施效果的設想，即教師的教學設計，它在很大程度上影響著教師的教學效果。以下是我結(jié)合自身的教學實踐，對于高中歷史教學設計的一些認識。

《普通高中歷史課程標準》強調(diào)：歷史學習是一個感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史的過程；能夠?qū)v史現(xiàn)象進行初步的歸納、比較和概括，注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題；樂于同他人合作，共同探討問題等。據(jù)此，我們應做好如下幾個方面：

一、要樹立正確的設計理念

教師在教學設計中應樹立正確的教學觀念，這是成功的教學設計的前提。應做到以下幾點：

1.以學生為主體，教師為主導

充分發(fā)揮學生自身已具備的思想素質(zhì)、智力能力、獨立性和自主性的作用，把學生樹立“主體意識”和“學會學習”作為教學設計的主要考慮點。教師要重視“主導”作用，特別是采取現(xiàn)代教育技術引導學生。

2.充分體現(xiàn)民主與尊重

教學方法要民主，要充分尊重學生的人格；教學行為要民主，教態(tài)要和諧、平易近人，多與學生“商量”，多提“建議”，建立平等和諧的人際關系。

3.樹立開放意識

在教學內(nèi)容方面要求置中國歷史于世界環(huán)境之中，從更為廣闊的領域來認識中國歷史和文化，以更為現(xiàn)實的觀點來講解世界歷史和文化；適度向教材以外拓寬，引入體現(xiàn)時代性的史學新信息，加強與其他學科間交叉滲透結(jié)合。允許并鼓勵學生多視角、全方位地思考問題，尊重學生的個性思維，注重培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維，尤其是發(fā)散思維；樹立正確的國際意識，增強積極參與國際活動和國際競爭的意識；在教學方式上要打破傳統(tǒng)封閉式教學，因教學對象、內(nèi)容、環(huán)境等方面的不同而變化，并注意由課內(nèi)校內(nèi)延伸到課外校外。

4.遵循發(fā)展性原則

要把教學的著眼點放在學生的身心健康發(fā)展方面，研究學生的認知障礙，尤其是學習心理方面的問題；激發(fā)學生的求知欲，推動他們在自覺地參與學習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，形成健全的人格，具有符合社會發(fā)展需要的公民意識和人文素養(yǎng)。

二、設計具體的高中歷史課堂教學設計

1.在教學目標設計上

嚴格依據(jù)《普通高中歷史課程標準》，認真研究教材和學生情況，全面整合教學資源和落實“三維目標”。比如，新教材一方面加強經(jīng)濟史、文化史，尤其是科技史的內(nèi)容，另一方面簡化了事件的過程或歷史現(xiàn)象的描述，加強了宏觀知識和理性知識，這是符合社會發(fā)展的需要的。在教育實踐中，我們不能把用于開拓學生視野的教學內(nèi)容自成體系，層層加碼，把增加或刪去的點，擴大成線，連成面；這種把廣闊分散的點變成專深嚴密的線的做法，勢必加重學生的負擔。所以一個最佳的教學設計，必須正確認識系統(tǒng)性。又如，能力目標方面，教師應幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，尋找學生由知識障礙、能力障礙和情感障礙所引起的矛盾，并且提供一種消除這些矛盾的捷徑。歷史教師必須從應試的模式影響中解脫出來，在教育中發(fā)揮學生的個性、興趣和才能。這樣才能設計出最佳效果的教學方案。

2.在教學內(nèi)容設計上

完整、準確地優(yōu)化教學內(nèi)容，突出教學重點和難點。重點、難點的確定，對于教學來說至關重要，它關系到教師對教材的組織、內(nèi)容的調(diào)整及資料的選擇。分清重點、難點可以幫助學生從復雜紛繁的歷史過程中理出頭緒，抓住中心環(huán)節(jié)，從典型的歷史事件中看到歷史的本質(zhì)。從這個意義上說，分清重點、難點，是設計最佳教學方案的關鍵。就傳統(tǒng)的觀點，認為教學重點是指教材中體現(xiàn)歷史基本線索、主要環(huán)節(jié)的那部分內(nèi)容，教學難點就是教材中學生較難理解、較難掌握的那部分內(nèi)容。而新課程標準更注重三維目標的達成，因此，在確定教學重點、難點時應理解為不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。在使用教材時，教師必須重新審定教學重點和難點，只有認準教學重點難點，才能達到最佳效果。

3.在教學過程設計上

讓學生“自主、合作、探究”，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。講授法、情境再現(xiàn)教學模式、問題探究法等是常用方法，各種教學方法之間相互聯(lián)系，互為補充。具體來說，“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。但新課程的教學設計更加強調(diào)以學生為中心，強調(diào)選擇適合學習任務和學生特點的教學策略。因此，根據(jù)學科特征，我在教學設計中常用設計問題串的方法以引起學生興趣，并引導他們進行合作性探究。例如，在《開辟新航路》這一課的導入時，設置以下問題串：（1）15世紀以前東西方是否有聯(lián)系？怎樣聯(lián)系？（2）為何15世紀晚期，西方人要主動開辟航路？（3）這條航路“新”在何處？通過以上問題串的設置，激發(fā)學生的探索欲，同時也突出了本課的重點。

作為完整的教學設計必須能體現(xiàn)對學習效果的衡量與評價。評價可以滲透在教學的每個具體環(huán)節(jié)中，也可以以測試的形式獨立出現(xiàn)。為了不斷改進教學方法，提升教學能力，形成獨特的教學風格，在每一個教學設計實施后我們都要對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面進行及時的全面的總結(jié)反思。

（作者單位 江蘇省靖江市斜橋中學）