馮玉娣

摘 要：英文繪本作為小學(xué)英語課堂教學(xué)的極佳載體，以其特有的精妙絕倫的語言文字和色彩明快的畫面，給學(xué)生營造了一個個夢幻奇妙的世界，激起了學(xué)生極大的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵，為單調(diào)的語言訓(xùn)練帶來了鮮活的生機，為小學(xué)英語課堂教學(xué)開辟了一個更為廣闊的空間。

關(guān)鍵詞：繪本；繪本教學(xué)；詩意的課堂

十年，時間長河中的一段不短也不長的分支，無法拾起所有流淌于其中的零碎的片段，唯有在流過的痕跡中回首這些年教學(xué)中的點點滴滴。記得我剛剛踏上英語教師的崗位時，我們的英語教學(xué)還只是停留在詞匯、句型教學(xué)的研究，在每一次備課的過程中絞盡腦汁想的都是新的句型應(yīng)該在怎樣的環(huán)境中出現(xiàn)才是最好的，每次賽課能夠獲得大獎的都是那些情景設(shè)計比較新穎的，教來教去無非都是句型，這樣的教學(xué)導(dǎo)致我們的學(xué)生只能說句子，拿到一篇文章無從下手，更不要說課外閱讀，那簡直就是天方夜譚。這樣的教學(xué)無疑是失敗的。在一再的反思之下，我們又研究如何上好語篇，語篇教學(xué)概念的提出無疑是一陣東風(fēng)，在我們的教學(xué)中激起了很大的漣漪，然而幾年過去了，我們又反思我們的課堂是否太過沉悶，好像總覺得缺乏些什么?！拔覀兊挠⒄Z課堂上除了做游戲還靠什么吸引學(xué)生”這個疑問成為當(dāng)前不少小學(xué)英語教師熱議的話題。既然要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，那如何開發(fā)呢？一個偶然的機會我欣賞到了繪本教學(xué)的一節(jié)公開課，在新版三年級學(xué)習(xí)動物單詞后的閱讀課中這位教師充分利用了英文繪本Brown Bear，Brown Bear What Do You See？輔助詞匯教學(xué)。而整節(jié)課貫穿著主句型：××，××，What do you see？ I see？其中還穿插了字母認(rèn)讀。這則案例給了我太大的觸動，于是我開始試著探索繪本教學(xué)之路。

一、追溯繪本的含義與發(fā)展

繪本（Picture Book）一詞來自日本，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動來說故事的一門藝術(shù)。通俗地說，繪本其實就是圖畫故事書。英文繪本（English Picture Book），指的就是以英語為表述語言的圖畫故事書。以此為載體，引領(lǐng)兒童開展的閱讀活動即為英文繪本閱讀，這是“一種融合視覺與語言藝術(shù)的閱讀活動”。

追溯英文繪本在我國英語教學(xué)中的發(fā)展情況，起步較早的是臺灣省，甚至已經(jīng)有人運用讀寫能力開發(fā)六年級繪本制作之合作學(xué)習(xí)方案，或是將生命化教育課程融入國小高年級英文繪本教學(xué)來探討兒童自我概念、生命價值與生活態(tài)度影響。而在大陸地區(qū)，英文繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的探索才剛剛起步，2008年以來，四川、福建、湖南等地紛紛開展了一些英文繪本課程的探索活動，并公開發(fā)布了實踐手記等活動資料。

二、尋求繪本詮釋詩意課堂之路

上好一節(jié)課難，上一節(jié)出彩的課更難。第一次接觸英語繪本課，總有種無從下手的感覺。英語繪本材料很多，但要選適合特定年齡段的孩子的繪本卻也得經(jīng)過一番精心挑選。如何給他們上一節(jié)有效又輕松的繪本課？在翻閱了無數(shù)個繪本后，終于找到了自己理想中的繪本材料：Polar Bear Polar Bear，What Do You Hear？在這節(jié)課中我遵循了以下的思路：

享受閱讀第1步——帶著問題進入故事。這則故事的題目就會給學(xué)生帶來很大的驚奇，Polar Bear到底會聽到什么呢？

享受閱讀第2步——帶著疑問猜測故事。學(xué)生在讀故事的過程中會得到解釋，原來在這個故事中遠遠不止這樣一種動物，還有很多種動物呢。

享受閱讀第3步——帶著好奇理解故事。除了Polar Bear，別的動物們又在干什么呢？

享受閱讀第4步——帶著期待聆聽故事。豐富的畫面配以音樂，讓學(xué)生真正地走進動物的世界，學(xué)生邊聽邊在努力地模仿。

享受閱讀第5步——帶著感情講述故事。在課堂上讓學(xué)生講述故事的時候，要有一定的針對性，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，鼓勵其進行創(chuàng)編，基礎(chǔ)一般的學(xué)生要給予一定的提示，比如，為他提供畫面啊等等。

享受閱讀第6步——帶著欣賞分享故事。學(xué)完這個故事以后你最喜歡里面的哪個動物呢？你最喜歡那句話呢？學(xué)生都爭先恐后地想要模仿動物，學(xué)一學(xué)動物的語言，模仿一下動物憨厚的表情。甚至好多學(xué)生都哼起了以前學(xué)過的一首歌The old McDonald 。這樣的課堂洋溢著學(xué)生的歡聲笑語，同時讓學(xué)生靈性的翅膀自由舒展，這樣的英語課堂豈不是多多益善？這豈不是我們追求的詩意的課堂？

就這樣，在不斷的摸索中，利用了可以利用的一切時間，我們的學(xué)生竟然慢慢地熟悉了很多繪本：繪本Shadow用靈動神秘的剪影，展現(xiàn)了瑰麗莫測的色彩，The Giving Tree講述一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個貪求不厭的孩子共同組成的溫馨又略帶哀傷的動人故事，還有The First Thanks giving，Three Golden Fish，不一樣的題材讓學(xué)生經(jīng)歷著不一樣的課堂，收獲著不一樣的驚喜，最關(guān)鍵的是培養(yǎng)了學(xué)生極大的興趣，這才是我們所追求的。

以詩意的角度發(fā)掘繪本，用童心的標(biāo)尺丈量生活，打造學(xué)生的詩意童年，學(xué)生潛在靈性的激發(fā)便會多一份童心的燦爛，實踐智慧的綻放便會多一份童真的純潔，英語語言的追尋便會多一份童趣的舒展，我們的英語繪本教學(xué)也一定會多一份期待已久的詩意飛揚。

參考文獻：

[1]潘志琴.走進繪本，走進閱讀[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 2011（5）.

[2]潘淑莉.巧手繪童心，寫話揚個性[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2010（9）.

[3]周雯.小學(xué)低年級英語繪本閱讀教學(xué)的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（3）.

（作者單位 江蘇省溧陽市昆侖小學(xué)）