石秀萍

摘 要：服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷、不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展要求。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)課程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、促進(jìn)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)、形成積極的課堂氛圍等方面極具優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐中也存在任務(wù)設(shè)置、具體實(shí)施、課堂管理、評(píng)價(jià)等問(wèn)題，有待解決。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)；服裝設(shè)計(jì)；課堂教改；“五步式”教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、促進(jìn)學(xué)生合作競(jìng)爭(zhēng)、形成積極的課堂氛圍等方面極具優(yōu)勢(shì)。在服裝設(shè)計(jì)課程中引入這種教學(xué)方法，能不拘一格地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，使服裝理論知識(shí)與實(shí)踐能力達(dá)到平衡，將專業(yè)知識(shí)和專項(xiàng)技能結(jié)合在一起設(shè)計(jì)出新品。

一、服裝設(shè)計(jì)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式

服裝設(shè)計(jì)是高職服裝制作與營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞暮诵恼n程，也是一門(mén)服裝專業(yè)知識(shí)與技能的綜合展示課，對(duì)培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)企業(yè)、適應(yīng)服裝崗位行業(yè)要求的實(shí)用型人才具有重要支撐作用。這門(mén)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式是每一章節(jié)的開(kāi)始內(nèi)容都帶有共性的概念、原理、特征等作為基礎(chǔ)理論知識(shí)，然后通過(guò)圖片、例證等材料進(jìn)行分析講解，主要以理論講授為主。課堂練習(xí)、課后作業(yè)通常是布置學(xué)生繪制設(shè)計(jì)稿。這些理論知識(shí)都是從實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的，由于脫離了與服裝設(shè)計(jì)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)或相關(guān)工作，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是紙上談兵，無(wú)法實(shí)際應(yīng)用。這種割裂狀態(tài)很難培養(yǎng)出理論與實(shí)戰(zhàn)一體化的人才，因此，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)定位

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)以服裝設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，使服裝專業(yè)學(xué)生全面掌握服裝設(shè)計(jì)職業(yè)崗位必須的技能，同時(shí)掌握服裝設(shè)計(jì)必須的知識(shí)點(diǎn)。

2.專業(yè)能力目標(biāo)：具有服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力；貼近職場(chǎng)、適應(yīng)企業(yè)崗位要求；具備對(duì)時(shí)尚變化和流行信息敏銳的觀察能力；具有駕馭想象的創(chuàng)作能力。

三、服裝設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)要求，我將服裝設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容由原先概念性較強(qiáng)的六章內(nèi)容細(xì)化為九章24個(gè)單元來(lái)講授，內(nèi)容涉及了尋找靈感、服裝策劃與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)的延展、理念表現(xiàn)、專業(yè)領(lǐng)域等。每個(gè)單元涉及服裝設(shè)計(jì)的一個(gè)項(xiàng)目，從參觀博物館到織物構(gòu)想；從運(yùn)用形式美的設(shè)計(jì)法則到服裝輪廓外形設(shè)計(jì)再到系列專題設(shè)計(jì)，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都提供了所討論主題的背景知識(shí)，每個(gè)單元都設(shè)有要完成的一個(gè)任務(wù)方案，給定目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生完成。例如，我用尋找靈感篇代替了傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)教材的開(kāi)篇服裝設(shè)計(jì)概論章節(jié)，第一單元從哪開(kāi)始用淺顯易懂的詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入服裝設(shè)計(jì)的殿堂，消除學(xué)生主觀上的神秘感。接下來(lái)分別設(shè)置了參觀博物館、研究建筑物、畫(huà)板設(shè)計(jì)、印度傳統(tǒng)文化、織物構(gòu)想等五個(gè)單元闡述如何尋找服裝靈感來(lái)源，揭示設(shè)計(jì)是對(duì)某一主題的研究、發(fā)展和創(chuàng)造。如果學(xué)生能以一個(gè)設(shè)計(jì)者的眼光去看周?chē)氖挛?，?huì)發(fā)現(xiàn)靈感無(wú)處不在。每次課前的作品評(píng)估是學(xué)生們展示作品、陳述方案的舞臺(tái)，同學(xué)們討論實(shí)施步驟、方法、品鑒設(shè)計(jì)稿，最后教師講評(píng)、總結(jié)。如此的內(nèi)容設(shè)置能使學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)有更深入的感受，也能更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)知識(shí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于服裝設(shè)計(jì)的具體實(shí)施

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)任務(wù)目標(biāo)，在強(qiáng)烈的解決任務(wù)問(wèn)題的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作，邊學(xué)習(xí)邊完成任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感，這可以很好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)能力和對(duì)有關(guān)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力。它使教師把以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生不斷處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在服裝設(shè)計(jì)課程中所實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與傳統(tǒng)教學(xué)思路不同點(diǎn)在于：先提出問(wèn)題，然后教師與學(xué)生互動(dòng)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的方法，最后總結(jié)歸納出概念、原理或一般性規(guī)律。課堂上采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，每一章的教學(xué)都采用與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的典型事例開(kāi)頭，引入任務(wù)布置；之后根據(jù)任務(wù)用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，逐漸將知識(shí)引入進(jìn)行任務(wù)分析；然后學(xué)生實(shí)踐展開(kāi)任務(wù)實(shí)施、最后完成任務(wù)，教師與學(xué)生討論進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)。這“五步式”教學(xué)法可操作性強(qiáng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)后非常適合本課程學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在服裝設(shè)計(jì)課所采用的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法其關(guān)鍵是改革課程切入點(diǎn)——設(shè)立項(xiàng)目任務(wù)，把共性知識(shí)還原到服裝設(shè)計(jì)的工作任務(wù)中去，讓學(xué)生在完成服裝設(shè)計(jì)的某項(xiàng)任務(wù)中去學(xué)習(xí)和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，找對(duì)學(xué)習(xí)的載體。如，在服裝系列設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)中基于這種模式，我先以北京服裝學(xué)院男裝設(shè)計(jì)作品匯展為實(shí)例，讓學(xué)生觀看視頻，暢談感受，討論所展示服裝的共性與個(gè)性，引出系列服裝設(shè)計(jì)概念；然后布置實(shí)踐任務(wù)：一種是結(jié)合針對(duì)服裝市場(chǎng)現(xiàn)有的某個(gè)品牌來(lái)做設(shè)計(jì)；另一種是學(xué)生自行定位某種服裝風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式做市場(chǎng)調(diào)研與流行信息收集，之后進(jìn)行資料整合，確定個(gè)人或小組自行定位的或模擬某品牌的流行主題、設(shè)計(jì)元素、色彩等，再根據(jù)服裝的主要品類作具體的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出風(fēng)格統(tǒng)一，自成系列以及具有較好搭配性的一組服裝。這項(xiàng)大作業(yè)，學(xué)生需要完成兩份作業(yè)，其一是確定模擬品牌設(shè)計(jì)項(xiàng)目的風(fēng)格定位，從而完成整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的策劃案，其二學(xué)生根據(jù)自己或者小組的產(chǎn)品設(shè)計(jì)稿，每人選出一至兩個(gè)款式進(jìn)行系列服裝的整體設(shè)計(jì)。從選料、打板、制作白坯樣衣、板型調(diào)整，到色彩組合、工藝設(shè)計(jì)、制作成品，最后作系列服裝的整體配飾設(shè)計(jì)，每一個(gè)步驟學(xué)生們必須身體力行，對(duì)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式也提出了高要求。這項(xiàng)任務(wù)開(kāi)始后我注重每次指導(dǎo)完課堂實(shí)踐后，都要組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，提出問(wèn)題讓學(xué)生講述從方案設(shè)計(jì)到方案實(shí)施所做的步驟，操作中出現(xiàn)的問(wèn)題、困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。這一過(guò)程中結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有設(shè)計(jì)作品把服裝系列設(shè)計(jì)的一次設(shè)計(jì)、二次設(shè)計(jì)、系列設(shè)計(jì)的相關(guān)概念、原理、設(shè)計(jì)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)穿插講解，最后由教師歸納相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生總結(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程學(xué)生先是一個(gè)理性的分析與策劃，然后就是自己動(dòng)手、總結(jié)的過(guò)程，運(yùn)用實(shí)戰(zhàn)驗(yàn)證系列設(shè)計(jì)理論知識(shí)，用活學(xué)活用的趣味性代替了枯燥乏味的志記。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題

1.任務(wù)設(shè)置。在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)因任務(wù)設(shè)置的共性特征，缺乏從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展角度設(shè)計(jì)任務(wù)難易程度。在給所有學(xué)生設(shè)計(jì)相同的任務(wù)時(shí)，不能激發(fā)基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣，也不能讓基礎(chǔ)較差的得到成功的體驗(yàn)從而循序漸進(jìn)。任務(wù)設(shè)置時(shí)還易與實(shí)際脫節(jié)，缺乏實(shí)戰(zhàn)性。服裝設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)置要讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成。這對(duì)任課教師提出了非常高的要求，要有扎實(shí)的服裝設(shè)計(jì)知識(shí)功底、熟悉服裝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技能、把握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、分析服裝流行信息能力等等。

2.實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。服裝設(shè)計(jì)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)由于以任務(wù)提出開(kāi)始，任務(wù)評(píng)價(jià)結(jié)束，易導(dǎo)致學(xué)生注重完成具體的設(shè)計(jì)工作或制作設(shè)計(jì)作品技能的訓(xùn)練，而忽略對(duì)相關(guān)概念、普遍規(guī)律地學(xué)習(xí)與掌握。教師的主導(dǎo)作用被忽視，像是在簡(jiǎn)單地下達(dá)一個(gè)命令就叫學(xué)生去完成而已，無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)的理論教學(xué)。如何將理論講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)結(jié)合得恰當(dāng)也是實(shí)際教學(xué)中的一大難題。

3.課堂組織管理方面。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)課堂秩序比較混亂的情況。相對(duì)而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)組織工作難度加大，由于任務(wù)是開(kāi)放性的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的，即學(xué)生完成的任務(wù)或許難易程度不同、或許形式不同、或許過(guò)程不同，這么多的不同必然加大組織的難度。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工作方式和方法沒(méi)有隨著教學(xué)方法的改變而做出相應(yīng)的變化。在組織教學(xué)工作中，教師沒(méi)有花大功夫了解不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度差異，也不了解學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度差異，沒(méi)有了解每個(gè)學(xué)生的進(jìn)展情況。課堂會(huì)出現(xiàn)由于教師對(duì)課堂教學(xué)組織管理不力而秩序混亂的現(xiàn)象。

4.評(píng)估作品方面。服裝設(shè)計(jì)課程的作品評(píng)估是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而有時(shí)教師可能會(huì)重視任務(wù)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)的組織管理，而忽略了對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。在學(xué)生對(duì)創(chuàng)作進(jìn)行自評(píng)時(shí)往往不夠準(zhǔn)確，教師須對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，沒(méi)有評(píng)價(jià)就難以激發(fā)學(xué)生的成就感、責(zé)任意識(shí)、合作意識(shí)與應(yīng)用意識(shí)的效果，失去了激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和自主探究的積極性的作用。

在服裝設(shè)計(jì)教授中如果能解決以上幾個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)推敲每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的、具有層次性的、可操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，真正體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)新模式就會(huì)產(chǎn)生很好的效果。從實(shí)踐中總結(jié)論證理論知識(shí)不僅能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能增強(qiáng)集體的凝聚力，形成積極的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展；同時(shí)又可以集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教學(xué)新模式點(diǎn)亮了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)之路。

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（作者單位 廣東省汕頭粵東高級(jí)技工學(xué)校）