欒海平

摘 要：“一張紙”是學導式教學法的活學活用，是學導式教學法的核心內(nèi)涵。要了解“一張紙”，我們先從學導式教學法開始。

關(guān)鍵詞：教學模式；課堂；學導式

一、學導式教學的來龍去脈

學導式教學法最早可以追溯到我國古代儒家的教學思想和實踐，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，主張循循善誘的啟發(fā)式教學。強調(diào)優(yōu)秀教師總是善于運用誘導的方法，引導學生而不是牽著學生走，能處理好教與學之間的關(guān)系；嚴格要求而不給學生施加壓力，學生就不把學習看成難事而不愿意學習；開個端倪而不和盤托出，就可以讓學生進行獨立思考。所有這些，都可以說是學導式教學法的鼻祖。

經(jīng)過上千年來教育教學工作者的不斷反思和探索，學導式教學的內(nèi)涵也得到了不斷地擴充。

1.學導四環(huán)教學

學導四環(huán)教學又稱四環(huán)節(jié)教學。其程序是：“自學—解疑—精講—演練”。

自學是指學生自主學習。通過自學，讓學生嘗試感知教材，培養(yǎng)學生自學能力和習慣。解疑是學導四環(huán)教學的核心。通過解疑，加深學生對問題的理解，同時培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達能力。精講是自學、解疑的延續(xù)。教師根據(jù)學情確定精講內(nèi)容。通過精講，使學生對所學知識有一個清晰、透徹、完整的了解。演練是幫助學生鞏固所學知識，完成從知識到技能、技巧的轉(zhuǎn)化。

2.六課型六因素單元教學

六課型即自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課六種課型，六因素即自學、聽講、復習、作業(yè)、解難、小結(jié)六種學習因素，單元教學則是將學生學習的書本知識劃分為一個一個的單元，個個擊破。

3.掌握學習單元教學

掌握學習單元教學是根據(jù)美國教育家布盧姆創(chuàng)立的掌握學習理論提出的。它包括研討目標、診斷補償、單元授課、單元復習、測試補救、總結(jié)評價六個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

4.讀啟教學

讀啟教學的主要內(nèi)容可以概括為“堅持兩個主攻方向，靈活地運用五個要點”。兩個主攻方向：一是讀，就是精心指導學生讀書，徹底改變學生不讀書和不會讀書的狀況；二是啟，就是靈活運用啟發(fā)式，徹底打破滿堂灌、注入式的教學。五個要點就是自學（包括觀察）、提問、議論、精講、練習（包括實習實驗）。

5.逆反教學

逆反教學就是將傳統(tǒng)的教學程序做逆向變動，先讓學生自學探索，然后做作業(yè)，接著評議，最后由教師綜合各種反饋信息，做有針對性的講解。其主要環(huán)節(jié)為公布目標，自學探索；獨立作業(yè)，形成技能；相互交流，共同評議；質(zhì)疑問難，重點講解；自我矯正，復習鞏固。

二、學導式教學中“學”與“導”的關(guān)系

“學”主要是指學生的自學。包括沒有教師指導下的學生自主學習，也包括學生在教師指導下的獨立學習。其本質(zhì)是讓學生自己主宰自己的學習，發(fā)揮自己學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”?！皩W”既指使學生學習教科書、教材上所規(guī)定的知識及掌握運用這些知識的技能技巧，又指學習這些知識得來的過程和方法，形成會學的能力。

“導”主要是指教師根據(jù)教學目的要求，結(jié)合學生的興趣、愛好和特長進行啟發(fā)和誘導，從而使學生的個性才能得到充分的發(fā)揮。在教學過程中，把學生真正看做是學習的主體，培養(yǎng)他們的主體意識，做到因材施教，使他們的創(chuàng)新意識和能力得以充分地、高質(zhì)量地發(fā)展。“導”還指教師對不同學生的幫助和輔導。教師在教學過程中，既要對優(yōu)秀生進行輔導和幫助，適當?shù)赝貙捄图由罱虒W內(nèi)容的廣度、深度和難度，充分挖掘他們的學習潛能，培養(yǎng)其健全的人格，又要以正確的態(tài)度對待“學困生”，使他們樹立信心，調(diào)動學習的積極性和主動性，去掉各種心理障礙，同時加強對他們學習方法的指導，引導他們“學會學習”。

學導式教學法既不是否定教師的作用，讓學生單純地自學，也不是像傳統(tǒng)教學那樣，視教師為教學過程的中心或者是照本宣科的教書匠，而是強調(diào)教師根據(jù)教學目的的要求和學生的特點，在教學過程中積極地指導和引導學生，為他們的學指明方向，使他們學會獲取知識的方法和了解求知的途徑，學會學習。“學”和“導”是學導式教學法的兩個組成部分，缺一不可，兩者相互聯(lián)系、相互促進。

三、學導式教學的基本原則

1.自主活動原則

在傳統(tǒng)教學中，教師是中心，是權(quán)威；學生圍繞教師轉(zhuǎn)，處于從屬地位，缺乏自主活動。因而，學生的主動性得不到發(fā)揮，甚至受到壓抑。由于受傳統(tǒng)的教師、書本、課堂“三中心”的影響，學生被禁錮在高墻深院，與社會生活相脫離、理論和實際相脫離、手和腦相脫離。因而，學生的興趣愛好和特長得不到發(fā)展，個性也受到壓抑。

學導式教學強調(diào)轉(zhuǎn)移教學活動的重心，即變教師“教中心”為學生在教師指導下的自學為主，學生掌握學習的主動權(quán)，自主地進行學習，在教學過程中學生積極從事與教學有關(guān)的各種活動，既動腦，又動手，成為教學過程中的思考者、探索者和有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。

2.教與學的整體性原則

教學過程是一個復雜的過程，它由兩個端點主導的教師和主體的學生以及聯(lián)系教師與學生的“教學內(nèi)容、方法、手段等”基本因素構(gòu)成，形成一個“教與學活動”的整體。在教學過程中，教師是教學內(nèi)容的傳授者、教學過程的組織者，在教學過程中起主導作用；學生是教育的對象，學習的主體；教學內(nèi)容、方法和手段是教和學的中介。在這個系統(tǒng)中，一方面因素的變化，會影響到其他因素的發(fā)展變化。

3.過程發(fā)展原則

在傳統(tǒng)的教學中，重視教給學生現(xiàn)成的知識或結(jié)論，而不重視使學生了解知識的形成過程。學導式教學不僅使學生掌握和獲得知識，還倡導學生了解知識的形成過程，強調(diào)動態(tài)生成和解決的過程。

四、現(xiàn)行學導式教學的主要類型

學導式教學法在教學中的實際操作是多種多樣的，概括起來，比較普遍的做法主要有：山東杜郎口中學的“10+35”模式、山東昌樂二中的“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式、江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式、江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式、河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式、遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式、江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”模式、河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式、安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”模式等等。

五、“一張紙”教學的提出和實踐

我校近年來教學規(guī)模越來越大，從2006年的一個年級8個班500人左右，到今天一個年級30個班2000多人，導致教師隊伍的快速擴充，加之與珠三角周邊市、縣區(qū)相比，經(jīng)濟待遇相對較低，也使得教師隊伍不太穩(wěn)定，近年來每年需增加30多名新教師，新增加的教師雖然學歷達標，但水平有限且以女性為主，目前全校一線教師女性約占2/3，教師平均年齡不足30歲，婚齡、育齡教師成批成隊。師資現(xiàn)狀和學校的發(fā)展擺在眼前，要想大面積穩(wěn)定和提高教學質(zhì)量，必須要團結(jié)教學力量，在教改上下工夫，走出一條新路子。

我們認真分析、研討了各種高效課堂，最終發(fā)現(xiàn)兩大法寶：一是學案，二是分組?？紤]到我們的師資狀況，在經(jīng)歷了隨堂小測、課后小測等多種方法、手段后，我們決定采用這種既是教案，又是學案的一張紙展開我們的教改活動。我們把這一張紙定位為一種載體、一種途徑、一種追求學生輕負擔、高效果的途徑，一種學校開展校本教研，教師探索高效教學的載體、策略和途徑。如何分組也是一個很大的課題，在此不談此環(huán)節(jié)。

教學案的編寫，我們利用寒暑假組織各備課組骨干力量先行嘗試編寫兩三個單元的教學案，定出一編二審三定的時間表，開學初各年級推薦使用，發(fā)現(xiàn)問題，邊教邊改，不斷補充、修改、完善、總結(jié)，各學科探索適合自己學科的學案模式，但總的要求不能變，一節(jié)課或講、或練、或討論、或?qū)W，不拘一格，但中心內(nèi)容必須在這一張紙中全部呈現(xiàn)。

對教學案的使用分三個層次：基礎(chǔ)弱一些的教師當教案照搬照用；有獨立教學能力的教師當導學案引導學生靈活運用；高層次的教師當素材帶領(lǐng)學生選擇使用。

在教學案的編寫過程中，各備課組教師探索出了共同的方法：共同研究要點—專人精備—集體討論調(diào)整—實踐應用—修改完善的編寫流程。這一過程是不同思想的碰撞過程，也是教師思考的過程，再學習的過程，發(fā)現(xiàn)疑惑，于是大家再集體討論、查找原因、進行調(diào)整。從教學目標的有效落實出發(fā)，以課內(nèi)外練習設(shè)計為著力點，進行教學實踐的觀察、思考、研究，并在課堂上進行有針對性地調(diào)控，在更細節(jié)的層面上關(guān)注學生學習的有效程度。教師在編寫教學案的過程中責任感和能力不斷提高，學生則得到了科學的學習方法，他們在每天與教師討論“一張紙”的題目中不知不覺地愛上了學習。

“一張紙”教學法注重發(fā)揮教師集體的智慧，更注重根據(jù)學生的實際情況來教學。教學案經(jīng)確定后到達學生手中，學生可在上面提出自己的問題，教師收回后進行閱批，練習分為“基礎(chǔ)題”和“提高題”，供學生自主選擇，起到“培優(yōu)、拉中、扶困”的作用。小小的一張紙，既是教師，又是活生生的教材，把學生的學習動力調(diào)動起來了，學生之間通過“一張紙”開展相互學習，開展“兵教兵”的合作學習，也使學生的自學潛能得到了一定的挖掘，增進了學生的團隊意識。

教育的魅力在于變化，教育的過程就是不斷讓學生克服自卑、體驗成功、樹立自信的變化過程，讓學生掌握學習方法、成為學習的主人的過程?！耙粡埣垺苯虒W在不斷地發(fā)展和拓展，它的作用也將得到不斷地呈現(xiàn)和提升。

（作者單位 廣東省惠東縣惠東中學）