王自忠

摘 要：由于學科設置的需要和師資短缺等原因，地理學科在初中階段只開設兩年，到八年級進行會考測驗，會考后初中地理的教學也就完全結(jié)束了，因此，不管學校領導，還是地理教師和學生，普遍將會考無疑看做是初中階段地理學習的最終目標，這樣就在教學中存在很多的短視行為，基本上初中階段的教學是在“教知識”和“背知識”，它既不利于學生認識世界的科學能力和熱愛大自然情操的培養(yǎng)，又不利于中學生高中階段進一步的學習，更是與課程標準的倡導大相徑庭。

關鍵詞：地理會考；地理學科素養(yǎng)；興趣

一、應試背景下初中階段地理教學中存在的問題

1.升學考試催生的教學“導向性”錯誤

筆者在初中階段擔任地理教學工作已經(jīng)快接近20年了，結(jié)合和多個學校的同仁交流，普遍有同感的是地理教學在初中階段是個誰都能勝任的一碟“小菜”，地理教師更是可有可無的一根“雞肋”。不是領導看不起地理老師的人，而是應試教育讓領導戴著有色眼鏡看待地理教學，整個學校的輿論環(huán)境就不利于初中地理教學的開展。在這種導向錯誤的影響下，初中階段地理教學課時嚴重不足，教師很難按照自己的預定計劃開展教學。這樣，初中階段的地理或被視作“偏房”得不到正視，或被永遠打入“冷宮”。

2.知識本位的陳舊思想泛濫

“這節(jié)課我們上……，重點內(nèi)容是……，下去背誦記憶……”這些話基本上是很多地理老師每節(jié)課要說的經(jīng)典臺詞，一方面是受到課時不足的限制，如果要展開來教學，那就在會考之前完不成教學計劃，唯有忽視了學科綜合素養(yǎng)的訓練這一環(huán)節(jié)（學科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是一個非常復雜的過程），直奔主題方能快速奏效。

3.“宅”在課堂學天書，不從身邊探真知

地理就是“大地”之“理”，研究的對象就是我們身邊真真切切的地理事物，由于地理研究對象的特殊性，地理教學很難在實驗室開展地理實驗教學。最大最完備的實驗室就是我們身邊的環(huán)境。由于學生很難與生活中身邊的地理現(xiàn)象結(jié)合，再加上初中生的思維能力局限，漸漸地學生學習地理的興趣越來越淡。

二、從問題入手，培養(yǎng)學生做為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”。因此，地理教學“走進生活、走向大自然”是時代的呼喚，也是地理教學的不二法門。因此，在地理教學中應將學生感興趣的、生活中的自然現(xiàn)象和時事熱點等地理素材引入地理課堂中，讓學生親近地理，注意以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理學習內(nèi)容，增加具有廣泛應用性的內(nèi)容，建立地理課程與學生日常生活的聯(lián)系，讓學生體會到地理與現(xiàn)實世界的結(jié)合。例如，黃土高原的水土流失教學中，我們可以利用身邊的優(yōu)勢資源，把課堂搬到大自然中，讓學生用自己的眼睛觀察，動腦思考，這樣獲得的知識是活生生的，學生理解得深刻，也許終身不忘，還會激發(fā)學生保護植被、熱愛大自然的情趣。

培養(yǎng)地理應用能力可以幫助學生養(yǎng)成科學的世界觀，更好地認識事物、認識世界。比如，索馬里海盜為什么那么猖獗且能夠劫到貨船？我們首先要知道索馬里是在非洲東北部，相當窮，因為不能生活所以那些人才都成了海盜，而且索馬里附近的紅海是重要的國際貨運航線，所以有很多貨船，才有劫持的可能性。試想，如果索馬里是一個很富有的地方，那些人還會冒著生命危險去當海盜嗎？這僅僅是個例子，但卻可以簡單地說明培養(yǎng)地理應用能力對學生世界觀的養(yǎng)成具有重要意義。

在課堂教學中開展研究性學習，由于目前素質(zhì)教育還沒有真正落實，在此情況下，教師在課堂傳授知識的同時，還可以引導和指導學生如何進行研究性學習，讓學生在趣味中掌握分析解決問題的方法。教無定法，教師應該根據(jù)課文內(nèi)容運用多種教學模式，引導學生進入研究性學習思維狀態(tài)，讓學生、教師進入各自的角色。以“中國地理”教學為例，對照《標準》，我們不難理解教學模式多樣化的必要性?！稑藴省分?，每一部分的學習內(nèi)容都有“運用地圖，說出……”“運用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學習過程中，教師可以這樣引導學生完成學習任務：

提出問題→運用地圖→提取信息→找出答案（問題教學）

閱讀資料→提出問題→找出解決問題的新方案（開放性教學）

舉例→探究成因→歸納總結(jié)→形成規(guī)律（探究性教學）

提出假設→運用地圖→結(jié)合地理現(xiàn)象→提出新觀點（創(chuàng)造性思考教學）

從以上可以看出，運用這四種教學模式能讓學生在研究式的環(huán)境下學習，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。

總之，初中地理教師要主動打破傳統(tǒng)觀念的束縛，具有挑起培養(yǎng)現(xiàn)代公民的責任意識，在地理教學中要放得開，努力提高自身素養(yǎng)，不再做地理“匠人”，要將一個個鮮活的生命引向成長的藍天下，自由舒展地沐浴陽光。