王柳萍

從高職教師的來源看，從高校畢業(yè)生和其他高校中引進還是占主要，這是全國大部分高職的現(xiàn)狀。從行業(yè)企業(yè)聘請優(yōu)秀專業(yè)性人才，也是全世界職業(yè)教育中都在采取的方法。

一、國外經(jīng)驗的借鑒

在國外對高職教師的要求中很重要的一條是要具有實踐經(jīng)驗。比如，美國對職業(yè)師資的要求比較嚴(yán)格。要求具有高學(xué)歷、高質(zhì)量。對有工作經(jīng)驗但沒有學(xué)過教育學(xué)課程者，必須在聘用期限內(nèi)修完規(guī)定的教育心理學(xué)、教學(xué)方法等六門課程，才算合格教師。新進教師要經(jīng)過教育學(xué)院和實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)培訓(xùn)，每兩年半要參加一次教師資格考核，并取得任教合格證書。教師的社會地位和工薪待遇也較高，經(jīng)濟收入僅次于醫(yī)生。在加拿大，高等職業(yè)教育機構(gòu)主要是社區(qū)學(xué)院，以教學(xué)和培訓(xùn)為主重在培養(yǎng)學(xué)生的實際技能，因此教師多來自商業(yè)、工業(yè)和貿(mào)易行業(yè)，有長期工作經(jīng)驗和豐富的技術(shù)專長。

在國外兼職教師占總數(shù)的比例很大，一般占60%左右，所以通過大量的兼職教師能保障大多數(shù)應(yīng)用性課程的教學(xué)。而在我國，高職教師隊伍建設(shè)強調(diào)以專職為主的，專兼結(jié)合的聘用制度，這指明兼職僅是輔助性的；而且由于兼職教師的待遇等問題，造成了高質(zhì)量的兼職教師較難聘請，不能像國外兼職教師一樣占一半以上。

二、關(guān)于高職教師引進的相關(guān)政策

無論在國家政策中還是在文獻中都較少重點提及，僅是在提及其他問題時一帶而過，較詳細地提及此問題的有這樣一些：

1998年3月16日，國家教委，國家經(jīng)貿(mào)委，勞動部：《實施〈職業(yè)教育法〉發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》（教職[1998]2號），提出“要開拓從專業(yè)技術(shù)人員和高級技術(shù)工人、技師、高級技師中聘任專兼職教師的渠道”。

2002年5月15日，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強高職（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號）：“建設(shè)一支理論基礎(chǔ)軋實、又有較強技術(shù)應(yīng)用能力的‘雙師型教師隊伍……要重視從企事業(yè)單位引進既有工作實踐經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)人員和管理人員充實教師隊伍?！?/p>

教育部等七部門2004年9月14日《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號：“深化職業(yè)院校人事制度改革，積極推進教師及其他專業(yè)技術(shù)人員、管理人員、工勤人員的聘（任）用制度，促進人才合理流動，優(yōu)化教師隊伍?！嫦蛏鐣_招聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才，擔(dān)任專業(yè)教師和實習(xí)指導(dǎo)教師。對于到職業(yè)院校擔(dān)任教師的專業(yè)技術(shù)人員、高級工和技師可按照相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)條例的要求評聘教師職務(wù)，實行聘任制度和合同管理，享受合同規(guī)定的相關(guān)待遇?！?/p>

三、從行業(yè)企業(yè)引進人才的相關(guān)措施

無論在理論上還是在實踐中，從企業(yè)引進人才都會遇到困境。困境來自兩方面，一方面原因是來自高職院校從高職教師來源看，還是側(cè)重從高校引入，而且這種狀況從過去到現(xiàn)在仍然占主流；另一方面原因來自企業(yè)，高技術(shù)性人才企業(yè)同樣也很需要，高職從企業(yè)中引進人才就意味著企業(yè)人才的流失，從企業(yè)自身利益出發(fā)在這方面會比較保守。

1.建立健全制度

一些做得較好的學(xué)校，專職教師的結(jié)構(gòu)較為合理，尤其重視了從企業(yè)引進專職教師。但大多數(shù)院校還沒有這方面意識、沒有建立起這種制度。同時要打通從企業(yè)引進人才的渠道。在國外經(jīng)驗中可見，大多數(shù)國家對有實際工作經(jīng)歷的教師在任職條件上會適當(dāng)放寬。但目前高職院校從企業(yè)中引進人才還存在體制上的障礙，要對學(xué)校的人事制度加以改進，尤其是對優(yōu)勢專業(yè)要加強這方面人才的引進。

2.對來源不同的教師進行分類培養(yǎng)培訓(xùn)

教育部更加側(cè)重的是教師到企業(yè)實踐的制度，教育部等七部門2004年9月14日《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）“要建立符合職業(yè)教育特點的教師繼續(xù)教育進修和企業(yè)實踐制度。職業(yè)院校專業(yè)教師每年脫產(chǎn)接受繼續(xù)教育的時間應(yīng)不少于規(guī)定的學(xué)時數(shù)，每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐，并作為教師提職、晉級的必要條件，其他教師和管理人員也應(yīng)定期到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線進行實踐和調(diào)研。”比如，對從高校畢業(yè)的新進教師，采取到企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場考察觀摩的形式，促使他們了解企業(yè)的工藝流程，對理論功底扎實、科研能力強的教師，不必經(jīng)歷之前的過渡，可直接安排他們參加企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造工作，或者到企業(yè)調(diào)研尋找課題等方式鍛煉其能力。

而對于來自企業(yè)的教師，在引進之后應(yīng)采取各類措施以使他們盡快達到教師的基本要求。對這類人才的培訓(xùn)側(cè)重在理論培訓(xùn)以及教學(xué)能力的培訓(xùn)，在制定教師培訓(xùn)計劃時要有所側(cè)重，這是在高職院校的實踐中應(yīng)引起重視的。

參考文獻：

宋海濤，李婉琳.國外職業(yè)教育.沈陽：沈陽出版社，2001.

（作者單位 廣西柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院）