韋洋燕

摘 要：隨著我國新一輪課程改革的到來，怎樣創(chuàng)新課堂教學(xué)行為，緊緊抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的參與性和創(chuàng)造性，成為教育界討論的焦點(diǎn)問題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，其教育理念、教學(xué)意識(shí)、教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)、教學(xué)組織能力等深深影響著課堂教學(xué)效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的創(chuàng)新，教師必須要堅(jiān)持“做足課前準(zhǔn)備—注重有效導(dǎo)入—?jiǎng)?chuàng)新課堂形式”這樣一個(gè)層層遞進(jìn)式的教學(xué)思路，同時(shí)，還要充分考慮應(yīng)試需求，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。主要分析了推進(jìn)初中語文課堂教學(xué)行為創(chuàng)新的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；對(duì)策

一、教師要做足課前準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠基

1.緊扣教材，精心備課

初中語文課本上收錄的文章多是一些散文大家、詩作家、小說家和著名詩詞人的作品，并且多是他們的經(jīng)典作品或代表作，在文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。從這個(gè)意義上來說，初中語文教學(xué)不僅僅肩負(fù)著讓學(xué)生了解文本知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的使命和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。因此，在備課時(shí)，教師既要對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分備課，讓學(xué)生了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的語言風(fēng)格和整篇文章的情感基調(diào)。比如，在《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n備課時(shí)，教師要對(duì)其作者張抗抗進(jìn)行簡單介紹，對(duì)其主要的作品、人物經(jīng)歷和創(chuàng)作特色等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，自覺地將作者的經(jīng)歷和文本內(nèi)容結(jié)合起來，這樣有助于他們更深刻地理解文本。

2.注重課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不是被省略，就是被程序化，教師只是每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課，但是并沒有檢查學(xué)生到底有沒有預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)顯然是無效的，無法達(dá)到好的效果。而新課程理念下，教師要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的目的性。以《那樹》一課教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：找出生字詞，概括其在文章中的作用；找出關(guān)鍵詞語，概括那樹的生命歷程；找出關(guān)鍵段落，分析那樹的貢獻(xiàn)；劃出關(guān)鍵句子，分析那樹的死亡之路。并提出反思問題“那樹的死亡僅僅是一棵樹的死亡嗎？我們的生活中像那樹一樣正在消失的事物有哪些？并將最后一個(gè)作業(yè)設(shè)置為思考問題，不需要學(xué)生在課前做出回答，預(yù)留思考問題。

二、教師要把握授課環(huán)節(jié)，讓課堂“活”起來

1.設(shè)置填字填詞“找對(duì)象”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握課文生字詞

不論是哪個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，掌握生字詞都是基本功，任何時(shí)候都不應(yīng)該被忽視。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。比如，“為生字找拼音”“為詞語找家”等活動(dòng)，以《那樹》一課教學(xué)為例，對(duì)其中的“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等生字詞可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，教師可以利用廢紙等制作卡片，并填入相應(yīng)的字詞，留出空格，讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行填字找詞游戲環(huán)節(jié)。

2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

很多教師在授課時(shí)喜歡開門見山，直接進(jìn)入課文正題，導(dǎo)致很多學(xué)生無法集中注意力。教師要善于導(dǎo)入，利用導(dǎo)入藝術(shù)來吸引學(xué)生眼球，在學(xué)生集中注意力之后再進(jìn)入正文教學(xué)。比如，教師可以利用趣味性懸念來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《那樹》一棵教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語“今天我們要做一回偵探，來偵破一起古樹被毀滅案件，我們要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元兇?！边@種頗具懸念性的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感覺到不一樣的課堂氛圍，待學(xué)生的注意力被吸引之后，教師再適時(shí)地將學(xué)生引回課本，讓學(xué)生以偵探的身份在課文中尋找證據(jù)，這樣原本乏味的課堂會(huì)變得活躍起來，學(xué)生的熱情也會(huì)高漲。

3.注重利用生成問題，給學(xué)生預(yù)留作業(yè)

教師預(yù)設(shè)的問題往往是站在教學(xué)的高度進(jìn)行的，有預(yù)設(shè)就會(huì)有生成，在教師利用預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)催生一些生成性問題。而這些生成性問題往往具有探究意義。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法對(duì)生成問題進(jìn)行一一解答，教師可以讓學(xué)生記錄這些問題，在課下進(jìn)行問題拓展。這樣既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能把課堂延伸到課外。比如，在學(xué)習(xí)地下森林時(shí)，有很多學(xué)生都表現(xiàn)出了對(duì)文章題目的不解，他們都在問為什么文章題目是斷想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。學(xué)生的這些問題都是由題目而來的，對(duì)于他們更深層次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意義。這類問題是有探究價(jià)值的，教師可以讓學(xué)生把其作為課后思考題，在課下與學(xué)生進(jìn)行深入探討。

三、注重教學(xué)活動(dòng)與中考之間的無縫過渡，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力

對(duì)于初三學(xué)生來說，中考是他們必須要正視的現(xiàn)實(shí)問題，因此，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不僅要考慮教學(xué)效果、學(xué)生參與性、興趣等因素，還應(yīng)該考慮中考有利因素。在課堂教學(xué)時(shí)要滲透中考內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。課文教學(xué)和閱讀試題之間是有聯(lián)系的，讓學(xué)生結(jié)合課本原文回答相關(guān)問題時(shí)，要注意教會(huì)學(xué)生分析問題、找出問題的方法。中考閱讀類型無外乎議論文、說明文、散文、小說等類型，而初中語文中的課文也多是這幾種類型，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)這幾種類型文章閱讀和解題思路的過程，教師要注意滲透解題思想，要讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)和解題要點(diǎn)，并對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括。比如，在課文教學(xué)中，讓學(xué)生找出點(diǎn)明文章主題的句子，找出描寫、議論和抒情的句子，找出轉(zhuǎn)折或過渡句等，對(duì)文章修辭手法進(jìn)行概括等。在這種訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力。

綜上所述，推進(jìn)課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)中集思廣益，進(jìn)行多方位的探索與思考，教師必須要站在總領(lǐng)教學(xué)全局的高度上，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、拔高學(xué)生，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新。提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓他們更從容地應(yīng)對(duì)中考。

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（作者單位 廣東省廣州市長興中學(xué)）