王麗敏

摘 要： “教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是職業(yè)教育課程改革中實施課堂教學(xué)的根本方法。作者經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，感悟到在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想，在課堂教學(xué)改革中應(yīng)關(guān)注三個方面：教學(xué)對象應(yīng)注重因材施教、教學(xué)素材應(yīng)回歸生活世界、教學(xué)方式可實施任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)中合一 《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué) 教學(xué)對象 教學(xué)素材 教學(xué)方式

教育家陶行知“教學(xué)做合一”教育思想認(rèn)為：“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法；事怎么樣做就怎么樣學(xué)，怎么樣學(xué)就怎么樣教?！边@實質(zhì)上與現(xiàn)今課改中提倡的理論聯(lián)系實際、重視學(xué)生創(chuàng)新精神和動手實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)原則是一致的。我在多年的教學(xué)實踐中，感悟到在《機(jī)械基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中要體現(xiàn)“教學(xué)做合一”思想，應(yīng)關(guān)注三個方面：教學(xué)對象應(yīng)注重因材施教、教學(xué)素材應(yīng)回歸生活世界、教學(xué)方式可實施任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

一、教學(xué)對象應(yīng)注重因材施教

第斯多惠指出：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)?！睂W(xué)生的發(fā)展水平差異是客觀存在的。因材施教一方面要兼顧個體差異，“90后”學(xué)生個性強(qiáng)，以自我為中心，對感興趣的事情很認(rèn)真，對不感興趣的事情很冷淡。知識基礎(chǔ)積累、認(rèn)知能力、興趣愛好差異很大，對其共性個性要摸清，在實際教學(xué)中平等地對待每一個學(xué)生，開展符合其自身發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)活動。因材施教要結(jié)合學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。教職成【2009】2號文件確定中職培養(yǎng)目標(biāo)是在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。經(jīng)調(diào)研，中職機(jī)械專業(yè)學(xué)生在本專業(yè)發(fā)展中，很多從事生產(chǎn)、安裝、維修、采購、銷售等?；诒匦鑹蛴玫脑瓌t，機(jī)械學(xué)科相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)定位要與之相匹配，適合學(xué)生個體發(fā)展的需要。因材施教的本質(zhì)就是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的知識和能力水平，實施分層教學(xué)，目的是使學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力都盡可能地得到發(fā)展，使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。

二、教學(xué)素材應(yīng)回歸生活世界

生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一。機(jī)械作為先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，已成為人們生產(chǎn)生活中的朋友，可分三步走讓它們?nèi)谌胝n堂，成為學(xué)習(xí)上的良師益友。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識機(jī)械，激發(fā)興趣。

心理學(xué)告訴我們：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)別具一格、形式多樣的生活化情境，會使學(xué)生在良好的氛圍下受到感染和鼓舞，從而激發(fā)他們動腦思考的欲望。在大多數(shù)中職學(xué)生的眼里，機(jī)械是單調(diào)的、冰冷的。所以創(chuàng)設(shè)情境，改變認(rèn)識非常必要。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的途徑很多?？梢酝ㄟ^提問，可以通過實物，可以借助多媒體等。例如可以結(jié)合學(xué)生的生活認(rèn)知提問，用什么做飯、洗衣，怎么上學(xué)，等等，讓學(xué)生體會到機(jī)械在為他默默服務(wù)。將各種生活中的機(jī)械搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生感到自行車、小花傘、自動卷筆刀、打氣筒、千分尺等，生活生產(chǎn)中的小機(jī)械的大作用，增進(jìn)了學(xué)生與機(jī)械的感情，也激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的興趣。

（二）提供平臺，拆裝機(jī)械，強(qiáng)化實踐。

教學(xué)做合一，“做”是課堂教學(xué)的根本。機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生運(yùn)用機(jī)械知識解決生活中的實際問題，這就要求機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)要回歸學(xué)生的生活。一輛自行車、一臺洗衣機(jī)、一臺減速器就是一本教科書，鏈傳動、平面連桿機(jī)構(gòu)、軸系零件樣樣囊括。在《鏈傳動》學(xué)習(xí)時，學(xué)生通過拆裝鏈條實踐，自己了解了滾子鏈的結(jié)構(gòu)，理解了構(gòu)件間的兩過盈兩間隙配合，還自行分析了脫鏈等原因。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動起來，通過實踐真正把知識融會貫通，舉一反三。

（三）遷移課堂，探究機(jī)械，回歸生活。

教材源于生活，又服務(wù)于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)，從生活中體會、運(yùn)用、感受到學(xué)習(xí)的有趣、有理、有用，把課堂教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄?。因此可以在生活中?gòu)建《機(jī)械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)體系，將課堂遷移到生活的各個層面。將課堂遷移到市場中，到常用工程材料、標(biāo)準(zhǔn)零部件、鋼材市場去調(diào)研，熟悉型號、了解價格。將課堂遷移至圖書館，查閱機(jī)械標(biāo)準(zhǔn)。為了更好體現(xiàn)在做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)思路，要結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程，組織開展多方位、多角度的活動。例如對于常用工程材料內(nèi)容可以組織學(xué)生去鋼材市場開展調(diào)研，到現(xiàn)場認(rèn)識各種型材、各種緊固件、軸承、滾子鏈鏈條和鏈輪等機(jī)械零部件，記錄牌號、規(guī)格、價格、品牌，了解產(chǎn)地、銷量、用途、質(zhì)量等信息，收集產(chǎn)品目錄等等。對收集的資料加工整理，分組討論并寫出調(diào)查報告。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)市場，將生活學(xué)科化，讓學(xué)生深刻體會到只有不斷地學(xué)習(xí)、實踐，才能真正提高的自身能力。

三、教學(xué)方式可實施任務(wù)導(dǎo)學(xué)

在“做中學(xué)”就是教與學(xué)都要以“做”為中心。探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”所采用的主要學(xué)習(xí)方式。任務(wù)導(dǎo)學(xué)是以具體任務(wù)為中心，為學(xué)生自學(xué)、小組學(xué)習(xí)設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。由于機(jī)械基礎(chǔ)涉及內(nèi)容龐雜，課程任務(wù)設(shè)置在設(shè)計時應(yīng)遵循以下兩個原則，一是導(dǎo)學(xué)性原則，使用的對象是學(xué)生，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯“導(dǎo)”的意義；二是層次化原則，適應(yīng)學(xué)生主動發(fā)展的層次性需求，讓學(xué)生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。例如：在鍵銷章節(jié)任務(wù)設(shè)定時，把機(jī)械制圖等知識儲備作為任務(wù)一，把軸部件的拆裝作為任務(wù)二，把《機(jī)械設(shè)計手冊》的查閱作為任務(wù)三，引導(dǎo)學(xué)生全面了解了該節(jié)內(nèi)容，并進(jìn)行了知識的延伸。任務(wù)導(dǎo)學(xué)的實施，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，更重要的是將教學(xué)做有機(jī)統(tǒng)一了起來，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)、在做中教的教育實質(zhì)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的主陣地，教育工作者要樹立“育人”為己任的意識，內(nèi)化陶行知的思想精髓，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。

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