王秋艷

【摘要】語(yǔ)文是一門工具性和思想性很強(qiáng)的學(xué)科。它和我們的生活息息相關(guān)，充滿了生活的哲理，生命的意識(shí)。所以，教師一定要給學(xué)生以溫暖和關(guān)愛，走進(jìn)學(xué)生的心靈，使語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力，讓學(xué)生在廣袤的語(yǔ)文天地中自由地馳騁、快樂地遨游。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)；快樂；平等

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

要適合兒童的年齡特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧快樂的氛圍，從而讓他們自覺地主動(dòng)地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，以達(dá)到事半功倍的效果。讓課堂成為孩子們的樂園，邊學(xué)邊玩，邊玩邊學(xué)，其樂融融，還孩子們幸福、快樂的童年。

一、教師用學(xué)識(shí)風(fēng)度領(lǐng)航，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂

教師在課堂教學(xué)中起著引領(lǐng)作用，教師的一言一行，一顰一笑都會(huì)牽動(dòng)著學(xué)生的心。要讓語(yǔ)文教學(xué)成為師生、文本深度交流的過程，教師瀟灑的風(fēng)度和淵博的學(xué)識(shí)具有無窮的魔力。

事實(shí)上，只有敬佩教師的為人處事，欽佩他的學(xué)識(shí)才華，欣賞他的靈動(dòng)睿智，學(xué)生才能在教師的引領(lǐng)下真正走進(jìn)語(yǔ)文世界，并樂此不疲。從某種意義上說，語(yǔ)文也具有綜合性，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)“全能戰(zhàn)士”，既要術(shù)有專攻，又要一專多能。一堂融知識(shí)、趣味、情感、思想于一體的語(yǔ)文課，正是學(xué)生每天翹首以盼的快樂時(shí)刻呢？作一個(gè)讓學(xué)生喜歡的老師是成功的基礎(chǔ)，所謂的“親其師，信其道”。作一個(gè)讓學(xué)生敬佩的老師才是一個(gè)幸福的老師，合格的老師。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。知識(shí)的更新應(yīng)建立在學(xué)生和教師的共同發(fā)展之上。這就對(duì)我們提出了更高的要求。我們只有不斷地吸收新知，更新知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生才能不斷喝到“源頭活水”，牢固樹立“終生學(xué)習(xí)”理念。多讀書，讀好書。我們應(yīng)當(dāng)告訴自己：讀書不僅僅是為了使我們的專業(yè)發(fā)展得更好，更重要的是我們要積淀自己的文化底蘊(yùn)，豐富自己的人生閱歷，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。著名教師竇桂梅說：不讀書，無以教；不讀書，無以言。要在閱讀中經(jīng)營(yíng)生活，與書成為朋友。通過讀書，心理知識(shí)的沉淀，德育培養(yǎng)的技巧，學(xué)情分析的經(jīng)驗(yàn)，課堂進(jìn)程的把握，教學(xué)資源的收集，理論、實(shí)踐的結(jié)合……都會(huì)得以提高。有人說，教師是一本百科全書，這句話淋漓盡致地闡述了教師的知識(shí)素養(yǎng)，具備良好的知識(shí)素養(yǎng)，教師從容面對(duì)變幻莫測(cè)的靈活課堂，思維多樣的精靈學(xué)生，更好地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的重任，展望萬(wàn)里河山的未來。語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中積淀，教學(xué)中就能揮灑自如了。這是語(yǔ)文教師教學(xué)風(fēng)格形成的關(guān)鍵要素。教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)過程、教學(xué)方法等因素的綜合體。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣、簡(jiǎn)潔明了、符合邏輯；教學(xué)過程不能千篇一律，要根據(jù)學(xué)生的需要、課文的特點(diǎn)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路；教學(xué)方法更不能因循守舊，要不斷吸收新的教育理念，常到學(xué)生中去，了解他們的興趣愛好、接受能力，不斷改變教學(xué)策略。教師要讓學(xué)生感受到“太陽(yáng)每天都是新的”。

課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正使學(xué)生掌握知識(shí)?！敖o孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機(jī)會(huì)讓他們自己去體驗(yàn)；給孩子一些困難，讓他們自己去解決；給孩子一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛煉”，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正“動(dòng)”起來；課下能放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生和諧相處，做學(xué)生的知心朋友，為學(xué)生解決生活中的種種困難。這是學(xué)生的幸運(yùn)，更是我們的幸福。

總之，教師要根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、性格特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)來形成自己的教學(xué)風(fēng)格，樹立良好的形象，使學(xué)生信服你，你是他心中的偶像，值得欽敬。這樣，學(xué)生就會(huì)自然而然地圍繞在你的指揮棒下，學(xué)生的潛能就會(huì)得到最大限度的發(fā)掘。

二、轉(zhuǎn)換角色，做學(xué)生的良師益友

受長(zhǎng)久以來“師道尊嚴(yán)”這桿大旗的影響，不少教師在學(xué)生面前總是“冷若冰霜”，儼然一幅“太上皇”的架勢(shì)。殊不知，這樣學(xué)生就會(huì)敬而遠(yuǎn)之，師生心靈疏遠(yuǎn)，又如何讓語(yǔ)文課堂閃耀出詩(shī)性的火光？美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性跌發(fā)揮學(xué)生的潛能?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，每個(gè)教師都應(yīng)努力成為學(xué)生的良師益友，常懷一顆平常心，讓學(xué)生生動(dòng)的個(gè)性得以張揚(yáng)。

教師和學(xué)生的人格是完全平等的。教師充其量就是學(xué)識(shí)認(rèn)知相對(duì)深入，人生閱歷相對(duì)豐富而已，有什么資本在學(xué)生面前吆三喝四、故做高深呢？每個(gè)學(xué)生都是具有個(gè)性情感的個(gè)體，他們渴望尊重、理解和欣賞。因此，我們應(yīng)該去賞識(shí)和尊重學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈世界，用一顆真誠(chéng)的心去聆聽、去體驗(yàn)。

三、走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文課堂靈動(dòng)飛揚(yáng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者和引領(lǐng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師要引領(lǐng)點(diǎn)撥，營(yíng)造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)暢所欲言的互動(dòng)空間，學(xué)生創(chuàng)造的靈感才會(huì)自由迸發(fā)。

現(xiàn)代語(yǔ)文課堂不是圣賢宣講孔孟之道的“講經(jīng)堂”，更不是莊重森嚴(yán)的“審判庭”，而應(yīng)該是充滿學(xué)術(shù)氣息和生活情味的文化圣殿。語(yǔ)文教師要把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓課堂成為日常生活的一種場(chǎng)景，或高誦或低吟，或沉思或躍動(dòng)，師生在輕松愉悅的氛圍中品精詞妙句，聊奇聞?shì)W事，侃時(shí)代風(fēng)物，賞文學(xué)作品，與主人公的命運(yùn)同喜同悲，因動(dòng)人的故事情節(jié)感慨落淚，充分享受語(yǔ)文帶來的情感思想的交流碰撞。

“百人共吹竽”般的齊聲吶喊不是有內(nèi)涵的課堂，“滿堂問”也不是真正的對(duì)話，我欣賞聽“人人吹竽”，看百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生對(duì)《伯牙絕弦》主題的多角度理解讓人耳目一新，《猴王出世》精彩的課本劇表演讓人深切感受到孫悟空的勇敢無畏?！赌赣H》感情真摯的朗讀催人淚下……這些，都是源自于放手讓學(xué)生自主參與和深入探究，收到的教學(xué)效果卻出人意料的好。我想，如果學(xué)生可以發(fā)揮最大的能量自主學(xué)習(xí)，并能從中受益，我們教師又何必非要“越俎代庖”呢？要記住，心有多大，舞臺(tái)就有多大。尊重學(xué)生，信任學(xué)生，為他們搭建廣闊的學(xué)習(xí)舞臺(tái)才是教師的主要任務(wù)。

走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿生命的活力。

（責(zé)任編輯：龍大為）